◎許艷霞 鄧衛(wèi)衛(wèi)

模擬法庭教學(xué)探析

◎許艷霞 鄧衛(wèi)衛(wèi)

模擬法庭，就是法學(xué)的“實(shí)驗(yàn)室”，是培養(yǎng)法科生法律實(shí)務(wù)能力的重要實(shí)踐性課程。與傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)相比，模擬法庭教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。但是，在模擬法庭教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題必須加以解決，以期實(shí)現(xiàn)其作為法學(xué)實(shí)踐教學(xué)重要方式之功能。

模擬法庭教學(xué)方式對(duì)策研究

模擬法庭教學(xué)歷史悠久，其起源于14世紀(jì)英國(guó)律師學(xué)院，發(fā)展于19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)，20世紀(jì)20年代由上海傳入中國(guó)。模擬法庭教學(xué)最初是作為法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一在教育部教育司1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中加以規(guī)定，與其并列的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還包括：見(jiàn)習(xí)、法律咨詢(xún)、社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題辯論、疑案辯論、實(shí)習(xí)等。2012年為落實(shí)依法治國(guó)方略，深化高等法學(xué)教育教學(xué)改革，教育部、中央政法委決定聯(lián)合實(shí)施旨在全面提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量的“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其中將“加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，辦好模擬法庭”作為強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要舉措加以闡述。

一、模擬法庭教學(xué)優(yōu)勢(shì)

通說(shuō)認(rèn)為，模擬法庭教學(xué)是指在法學(xué)教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，在模擬的法庭上，依據(jù)程序法和實(shí)體法的規(guī)定，由不同的學(xué)生扮演法官、當(dāng)事人、律師、檢察官、法警以及其他訴訟參與人等角色，對(duì)假設(shè)或者現(xiàn)實(shí)的案件進(jìn)行審理和裁判的活動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比實(shí)現(xiàn)了以下五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

1.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到探索式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，因而學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥乏味，長(zhǎng)此以往就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭學(xué)。而在模擬法庭教學(xué)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生均擔(dān)任一定的角色，從對(duì)案件事實(shí)的分析到爭(zhēng)議焦點(diǎn)的提煉，從尋找與案件相關(guān)的法律依據(jù)到各種起訴狀、答辯狀、代理詞、辯護(hù)詞、判決書(shū)、裁定書(shū)等法律文書(shū)的寫(xiě)作，無(wú)不需要學(xué)生全力以赴投入其中，通過(guò)自己創(chuàng)造性的活動(dòng)努力維護(hù)自己所處角色的利益，促使學(xué)生由學(xué)習(xí)的奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

2.學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)變：學(xué)生學(xué)習(xí)由僅為通過(guò)考試到確定未來(lái)職業(yè)選擇。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的考核方式主要通過(guò)期末一張?jiān)嚲砉P試作答，考試成績(jī)通過(guò)了便完事大吉，學(xué)習(xí)也到此為止。但是，在模擬法庭教學(xué)中，由于學(xué)生擔(dān)任不同的角色，不僅可以學(xué)習(xí)所模擬角色應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技能，依據(jù)法律規(guī)定的職權(quán)或職責(zé)履職，同時(shí)還要學(xué)習(xí)不同角色的職業(yè)操守，知可為與不可為，有助于學(xué)生逐漸養(yǎng)成自身良好的職業(yè)心理，為將來(lái)的職業(yè)選擇做好準(zhǔn)備。

3.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變：由“填鴨式教學(xué)”到引導(dǎo)式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法是教主學(xué)輔，以“填鴨式教學(xué)”為主要方法向受教育者灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。但是，模擬法庭教學(xué)則不同，在模擬法庭教學(xué)中，始終以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織教學(xué)，教師處于輔助地位，教師的工作主要是選取或編寫(xiě)模擬審判案例、分配角色、對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題予以指導(dǎo)以及庭審結(jié)束后的點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

4.教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：由單純傳授理論知識(shí)到注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的法學(xué)教育深受大陸法系教學(xué)方法的影響，在法學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論性和體系性，重理論輕實(shí)踐，其弊端已日益顯現(xiàn)。模擬法庭教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同在于，從其產(chǎn)生開(kāi)始就是一門(mén)幫助法科生如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐和提升法律實(shí)務(wù)技能的、專(zhuān)業(yè)的法律實(shí)務(wù)課程。只有這樣，才能做到程序上有條不紊，實(shí)體上有理有據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

5.培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：由側(cè)重知識(shí)教育到應(yīng)用型卓越法律人才的培養(yǎng)。在法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱中，除去公共必修課和素質(zhì)教育課占比25%左右以外，法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課占55%左右，實(shí)踐課比重僅占不到20%。近年來(lái)，教學(xué)大綱雖經(jīng)多次修訂，但實(shí)踐課所占比重仍然不超過(guò)25%。眾所周知，法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，模擬法庭教學(xué)作為一門(mén)著力培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的實(shí)踐課程極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，架起學(xué)校教育與社會(huì)需求的橋梁。

二、模擬法庭教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.模擬法庭教學(xué)地位定位不準(zhǔn)。有些院校將模擬法庭僅作為一種教學(xué)方法適用于訴訟法教學(xué)中，由訴訟法任課教師在課程實(shí)習(xí)中作為輔助教學(xué)手段加以運(yùn)用。由于課時(shí)所限（一周時(shí)間左右），加上課程實(shí)習(xí)，因此模擬法庭教學(xué)一般情況下會(huì)安排在期末時(shí)間段，學(xué)生因忙于期末復(fù)習(xí)或考試而無(wú)暇顧及，模擬審判走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生除了能獲得一些審判基本程序的知識(shí)外，收效甚微。

2.只有少數(shù)學(xué)生得到鍛煉。由于法庭審判參與人數(shù)有法定要求，因而參加模擬審判的學(xué)生人數(shù)有限，一般10人左右，而其余大部分學(xué)生則為旁聽(tīng)觀眾，參與程度不高，積極性不強(qiáng)。

3.表演性強(qiáng)。有的老師怕出錯(cuò)，將整理好的案例或從法院復(fù)印的連同判決書(shū)在內(nèi)的案卷直接拷貝過(guò)來(lái)交給學(xué)生，學(xué)生像背臺(tái)詞一樣事先準(zhǔn)備好，庭審時(shí)像演員一樣加以表演，失去了自主學(xué)習(xí)和展示自我的機(jī)會(huì)。

4.教師能力上的欠缺。有的老師自身沒(méi)有法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，缺乏法律實(shí)務(wù)能力，從書(shū)本到書(shū)本，自己沒(méi)有魚(yú)怎能授人以漁？學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起。

三、解決對(duì)策

1.明確模擬法庭的教學(xué)地位。首先，應(yīng)將模擬法庭作為一門(mén)獨(dú)立課程設(shè)置，規(guī)定教學(xué)課時(shí)數(shù)，由專(zhuān)門(mén)教師授課，單獨(dú)制定教學(xué)大綱，考評(píng)的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生在模擬審判現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)作為考評(píng)重點(diǎn)。此外，還應(yīng)包括法律文書(shū)制作情況，模擬審判實(shí)習(xí)總結(jié)的完成情況等，客觀全面予以考核。其次，除將模擬法庭作為一門(mén)課單獨(dú)設(shè)置外，還應(yīng)將其作為一種重要的教學(xué)方法廣泛適用于部門(mén)法教學(xué)之中，尤其是訴訟法教學(xué)。與其照本宣科地講庭審的幾大程序，不如搞一次模擬法庭實(shí)踐教學(xué)直觀、生動(dòng)。

2.將學(xué)生分組，讓更多的學(xué)生得到鍛煉。為了讓更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)參與模擬庭審，可將學(xué)生按角色分組，如代理人組、辯護(hù)人組、合議庭組等，對(duì)于庭審中所涉及的法律問(wèn)題，由小組成員充分討論，形成小組意見(jiàn)，既有上臺(tái)的演員，又有幕后的軍師，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

3.明確教師角色。教師在模擬法庭教學(xué)中應(yīng)明確自身的角色定位，要從傳統(tǒng)的講授者、主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，凡事不能越俎代庖。在模擬審判前首先要做的工作就是選擇案例，可以由老師直接給出，也可以讓學(xué)生自行確定，選擇的案例可以是已經(jīng)公布的成案，也可以是審判實(shí)務(wù)中的疑案或新案，然后報(bào)老師最終確定。關(guān)于庭審前的準(zhǔn)備工作，包括庭審材料的準(zhǔn)備、庭前證據(jù)的交換以及整個(gè)開(kāi)庭審理過(guò)程都應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只負(fù)責(zé)答疑解惑，以及庭審結(jié)束后的點(diǎn)評(píng)總結(jié)。為提高模擬審判的質(zhì)量，教師需組織學(xué)生在模擬審判前去人民法院旁聽(tīng)、觀摩真實(shí)案件的審理，這樣做既有利于增加學(xué)生對(duì)法庭審判的感性認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生創(chuàng)新與思考。

4.培養(yǎng)“雙師型”教師，充分利用社會(huì)資源。所謂“雙師型”教師，是指既能講授專(zhuān)業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即具有所教專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力的教師。如法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師同時(shí)具有律師資格，學(xué)校教學(xué)之外還從事訴訟或非訴訟法律業(yè)務(wù)，或同時(shí)具有人民法院陪審員資格，經(jīng)常參加庭審工作或兼任勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁機(jī)構(gòu)的仲裁員等社會(huì)工作。此外，還應(yīng)充分利用社會(huì)資源，與法院、檢察院、律師事務(wù)所、勞動(dòng)仲裁機(jī)構(gòu)等法律實(shí)務(wù)部門(mén)建立聯(lián)系并密切合作，可以聘請(qǐng)法官、檢察官、律師等做校外導(dǎo)師，到學(xué)校來(lái)親自指導(dǎo)模擬審判，給予學(xué)生具體的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)；還可以與法律實(shí)務(wù)部門(mén)共同建設(shè)法學(xué)實(shí)習(xí)基地，方便學(xué)生庭審旁聽(tīng)與觀摩。

（作者單位：沈陽(yáng)理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

責(zé)任編輯：宋爽

注：本文系2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目《以卓越法律人才教育培養(yǎng)為核心的模擬法庭教學(xué)模式研究與實(shí)踐》階段成果之一