◎王桂敏

高校經(jīng)濟類專業(yè)教師教學(xué)能力提升的有效路徑

◎王桂敏

教師教學(xué)能力的形成和提升需要通過有效的路徑不斷培育。對于高校經(jīng)濟類專業(yè)教師來說，其立體多維的教學(xué)能力的形成和提升是一個系統(tǒng)和長遠的工程。而在這一進程中，構(gòu)建國內(nèi)國際聯(lián)合培養(yǎng)機制、構(gòu)建教師層面的知識共享機制以及構(gòu)建教師層面產(chǎn)學(xué)研一體化機制，則是至關(guān)重要的。

高校教師經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)能力路徑

一、問題的提出

高等教育事業(yè)的發(fā)展和高層次人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師。高校教師是教育的源頭所在，是高校永續(xù)發(fā)展的人力資源保障。教師團隊質(zhì)量的高低是決定高等教育質(zhì)量的根本因素，教師團隊的建設(shè)是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心內(nèi)容。而教師的教學(xué)質(zhì)量高低直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？梢哉f，沒有教師高質(zhì)量的教學(xué)工作，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高質(zhì)量的人才便是一句空話，教學(xué)質(zhì)量的提升是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，而教師教學(xué)能力的不斷增強則是提升教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。其不僅是一個傳授專業(yè)知識的過程，同時也具有與藝術(shù)相通的內(nèi)容與過程、功能與特點。由此，教學(xué)也與藝術(shù)一樣，需要“藝技”“技能”。簡而言之，教學(xué)工作需要教師具備很強的教學(xué)能力。在國內(nèi)外，學(xué)者們從不同的角度，如從教育學(xué)、心理學(xué)以及社會學(xué)等；從不同層面，如從幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師、高職教師、高校教師等；從不同視角，如青年教師等對教師教學(xué)能力及其提升進行了研究。

同樣需要注意的是，對于不同專業(yè)課程的教師來說，有的教學(xué)能力具有共同性，即各個專業(yè)的教師都必須具備的。但不同的專業(yè)，對教師教學(xué)能力要求的側(cè)重性有所不同，即存在著差異性。以經(jīng)濟學(xué)類為例，對于高校經(jīng)濟類專業(yè)的教師來說，其教學(xué)能力的體系框架主要包括：基礎(chǔ)教學(xué)能力、核心教學(xué)能力、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)能力。具體如下圖。

顯然，高校經(jīng)濟類專業(yè)教師的教學(xué)能力體系是立體多維的。在立體多維的教學(xué)能力體系框架中，有些能力要求是各個專業(yè)教師所必須的共性要求，而有些能力要求對于經(jīng)濟類專業(yè)教師來說則尤為重要，甚至不可或缺。如基礎(chǔ)能力中的外語能力與邏輯思維能力，核心能力中的表演與調(diào)控能力，可持續(xù)發(fā)展能力中的經(jīng)濟實踐能力與科研能力等。對于高校經(jīng)濟類專業(yè)的教師來說，必須根據(jù)其知識特點和教學(xué)要求，不斷提升與之相適應(yīng)的教學(xué)能力。

二、高校經(jīng)濟類專業(yè)教師教學(xué)能力提升的路徑思考

教師教學(xué)能力的形成和提升需要培養(yǎng)，如何形成有效的教師教學(xué)能力的培養(yǎng)體系和路徑，不斷促進教師教學(xué)能力的發(fā)展，這是一個長期而迫切的任務(wù)。對于經(jīng)濟類專業(yè)教師來說，以下方面是至關(guān)重要的。

1.構(gòu)建國內(nèi)國際聯(lián)合培養(yǎng)機制。自亞當(dāng)·斯密1776年發(fā)表《國富論》開始，經(jīng)濟學(xué)科經(jīng)歷了200多年的發(fā)展。在我國，雖然經(jīng)濟學(xué)科起步較晚，但日新月異的經(jīng)濟實踐不斷推動經(jīng)濟學(xué)科的研究快速發(fā)展。如今，經(jīng)濟學(xué)科已經(jīng)成為高校招生最熱門的專業(yè)之一，在校的經(jīng)濟類專業(yè)的大學(xué)生成為一個龐大的群體。如何提升高校經(jīng)濟類專業(yè)教師的教學(xué)能力，是一項迫切的任務(wù)。對于經(jīng)濟類專業(yè)教師來說，培養(yǎng)自己的全球化視野、擁有熟練的外語表達能力、研讀西方學(xué)者在經(jīng)濟領(lǐng)域的觀點、借鑒國外的教學(xué)模式和教學(xué)方法、與國外學(xué)者共同開展科學(xué)研究活動等，這些都是其教學(xué)能力的重要內(nèi)容和組成部分，而這些內(nèi)容和組成部分的形成和提升路徑之一便是構(gòu)建行之有效的國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機制。這一點對于學(xué)科國際化特點比較明顯的經(jīng)濟類專業(yè)教師來說更為重要。為此，應(yīng)將“走出去”與“請進來”有機結(jié)合。所謂“走出去”，就是要通過多種方式，讓教師走出國門，獲得海外學(xué)習(xí)、訪學(xué)、參加國際會議等機會；所謂“請進來”，就是讓教師立足崗位，不出國門便能夠培養(yǎng)其國際化的能力要求。通過“走出去”與“請進來”形成國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機制，一是高校應(yīng)注重制度設(shè)計，從制度供給側(cè)進行改革，鼓勵教師從事跨國界的學(xué)術(shù)活動。二是高校應(yīng)設(shè)立各種基金，為教師提供資金支持和保障。三是高校應(yīng)通過建立國外分支機構(gòu)、利用全球校友資源等方式，廣泛建立國際合作關(guān)系，特別是與世界一流的大學(xué)和研究機構(gòu)建立長期緊密的合作關(guān)系，為教師的國際化培養(yǎng)提供基地保障。

2.構(gòu)建教師層面的知識共享機制。在高校經(jīng)濟類專業(yè)教師的教學(xué)能力形成中，有些屬于顯性知識范疇，即可以通過口頭傳授、教科書、參考資料等方式獲取知識，進而提升能力。但是，有些是隱性知識范疇，只可意會不可言傳，其往往鑲嵌于實踐活動之中。無論顯性知識還是隱性知識都可以通過建立知識共享機制，快速、低成本的提高教師的教學(xué)能力，特別是使其獲得隱性知識。教師層面的知識共享既包括基本理論知識和專業(yè)知識的共享，也包括教師在教學(xué)方法與策略、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計、教育教學(xué)經(jīng)驗以及教育理念的領(lǐng)悟等方面知識的共享。教師層面知識共享機制的建立，有利于教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)能力的提升，有利于教師科研創(chuàng)新能力的發(fā)展。為此，一是應(yīng)該營造合作與協(xié)同的文化環(huán)境，形成相互學(xué)習(xí)、相互合作的氛圍，并建立知識分享的激勵和考評機制，從制度上保證其成為一種常態(tài)。二是通過多種方式促進教師層面的知識共享，包括建立教師學(xué)習(xí)共同體、實行公開課制度、運用“師徒制”以及建立知識聯(lián)盟來共享校外的優(yōu)秀資源等。

3.構(gòu)建教師層面產(chǎn)學(xué)研一體化機制。即在科技和經(jīng)濟一體化的過程中，企業(yè)、高等院校、科研院所在風(fēng)險共擔(dān)、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展的機制下，開展多種形式的合作。構(gòu)建教師層面產(chǎn)學(xué)研一體化機制有助于經(jīng)濟類專業(yè)教師把科技創(chuàng)新知識和社會服務(wù)技能融入課程教學(xué)體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中，將課堂平臺延伸到企業(yè)、社會和科研院所，及時了解市場信息，并為案例教學(xué)、模擬教學(xué)提供有利條件，進而提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平；有利于提高經(jīng)濟類專業(yè)教師的創(chuàng)新能力，教師或直接參與生產(chǎn)過程、或參與新產(chǎn)品研發(fā)、或為企業(yè)提供技術(shù)和科研服務(wù)，并在產(chǎn)學(xué)研合作中，發(fā)現(xiàn)新問題、研究新問題以及解決新問題；有利于提供科研活動的良好平臺，在產(chǎn)學(xué)研合作中，經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)教師可以從實踐中發(fā)現(xiàn)研究機會，擴展研究空間，以市場為導(dǎo)向進行科研活動，使自己的研究成果更具有應(yīng)用價值，取得良好的經(jīng)濟效益和社會效益，增強經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)教師的科學(xué)研究能力，這一點對于其可持續(xù)發(fā)展能力的形成至關(guān)重要。構(gòu)建教師層面產(chǎn)學(xué)研一體化機制，一是應(yīng)創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作實踐基地和合作平臺。學(xué)?；?qū)W院應(yīng)與企業(yè)、科研院所以多種形式建立長期穩(wěn)定的聯(lián)系，定期舉行研討活動，加強聯(lián)系。二是應(yīng)建立激勵機制。通過設(shè)立產(chǎn)學(xué)研獎勵基金、考評機制，將教師從事產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合行為及其取得的成果記入檔案，納入聘期考核，并作為職稱評定等發(fā)展機會的重要條件。

經(jīng)濟類專業(yè)教師教學(xué)能力的提升是一個系統(tǒng)和長遠的工程，其有賴于自下而上的動力和自上而下的推動，有賴于各個環(huán)節(jié)的良性互動和合力作用，是個人環(huán)境和組織環(huán)境共同努力的結(jié)果。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)）

責(zé)任編輯：張永輝