劉躍超 劉 暢

(遼寧工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000)

試論探究式教學(xué)法在《工匠精神讀本》教學(xué)中的應(yīng)用與啟示

劉躍超 劉 暢

(遼寧工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000)

探究式教學(xué)又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給學(xué)生一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過觀察、思考、討論等途徑去探究，獨(dú)立地對(duì)概念進(jìn)行總結(jié)的一種方法。本文以探究式教學(xué)法在《工匠精神讀本》教學(xué)中的應(yīng)用為例，討論探究式教學(xué)法在《工匠精神讀本》教學(xué)中的應(yīng)用與啟示。

探究式教學(xué)法；工匠精神讀本；應(yīng)用；啟示

為加強(qiáng)技工院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，2016年人力資源社會(huì)保障部組織編寫了通用教材《工匠精神讀本》，旨在讓學(xué)生們從國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面深刻理解工匠精神對(duì)中國(guó)制造、民族復(fù)興的偉大意義，努力培育自身對(duì)工匠精神的自覺意識(shí)。[1]《工匠精神讀本》以典型感人的普通勞動(dòng)者的故事為載體，詮釋工匠精神，打破了傳統(tǒng)知識(shí)為本位的課程體系，更加注重學(xué)生在工匠精神學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，根據(jù)技工類院校學(xué)生的素質(zhì)和思想觀念的實(shí)際，有針對(duì)性的采取有效的教學(xué)方法，是幫助任課教師完成《工匠精神讀本》教學(xué)的關(guān)鍵所在。本文著重探索如何運(yùn)用探究式教學(xué)方法來提高《工匠精神讀本》的教學(xué)實(shí)效性，真正使技工類院校學(xué)生在工匠精神教育的學(xué)習(xí)中入耳、入心、入腦。

一、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

探究式教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只提供給學(xué)生一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過觀察、思考、討論等途徑去探究，自己獨(dú)立地對(duì)概念進(jìn)行總結(jié)的一種方法，以探究式的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法。[2]它的主導(dǎo)思想是指以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地探索，并從中總結(jié)規(guī)律，形成自己的概念。能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成主動(dòng)參與樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。探究式教學(xué)法具有如下四個(gè)特點(diǎn)。

(一)教師的引導(dǎo)性

教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)的角色，即引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、分析、歸納、答疑。師生圍繞共同的話題，通過小組互相交換意見，實(shí)現(xiàn)個(gè)性知識(shí)的交流碰撞，與知識(shí)共性的整體發(fā)展。

(二)學(xué)生的參與性

整個(gè)探究過程都體現(xiàn)出參與體驗(yàn)的特點(diǎn)，學(xué)生在參與過程中體驗(yàn)探究帶來的樂趣，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為主動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)者。

(三)合作交流互動(dòng)性

師生之間、生生之間通過相互交流、相互合作達(dá)到探究教學(xué)的教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教學(xué)主體間的相互作用，進(jìn)而增強(qiáng)課堂的活躍性，從而使學(xué)生更好地融入教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性

探究式教學(xué)法不以最終的考試成績(jī)?yōu)榭剂繉W(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更注重通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在思維和能力上的鍛煉和提高，注重過程的考核，將過程考核與結(jié)果考核相融合，進(jìn)行綜合考量。

二、探究式教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用

《工匠精神讀本》的教學(xué)包括創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)探究、小組討論師生互動(dòng)探究、理論升華內(nèi)化踐行三個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)探究

探究式教學(xué)法中問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師認(rèn)真鉆研《工匠精神讀本》教材，尋找每節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破點(diǎn)，做到有的放矢，抓住重難點(diǎn)。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)探究的問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)，起點(diǎn)適中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與討論，在學(xué)生探討結(jié)束后教師拋出問題再一次激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)的問題要與教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，難易程度要適中，要具有廣泛的參與性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)起學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性。

(二)小組討論師生互動(dòng)探究

學(xué)生分組要充分考慮小組成員間的自愿性、互補(bǔ)性、參與性，避免出現(xiàn)互相依賴，思考推諉等問題。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，同時(shí)教師在探究過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能放任學(xué)生盲目地探究。同時(shí)教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找到工匠精神與討論問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生抓住每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)、理論與實(shí)際的交叉點(diǎn)，讓學(xué)生感受到工匠精神與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)，學(xué)以致用。

(三)理論升華內(nèi)化踐行

探究式教學(xué)方法在《工匠精神讀本》教學(xué)中的應(yīng)用，一方面是激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式；另一方面是在教師引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中將工匠精神內(nèi)化于心，在學(xué)習(xí)生活中踐行工匠精神。因此，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)工匠精神的思想領(lǐng)悟，以及價(jià)值觀認(rèn)同上的展現(xiàn)，將工匠精神的學(xué)習(xí)在自主探究與教師的引導(dǎo)中內(nèi)化于心。

三、探究式教學(xué)法在《工匠精神讀本》教學(xué)應(yīng)用中的啟示

首先，正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極思考、參與討論、發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。有了教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生的探究才會(huì)有明確的方向，取得事半功倍的效果，并在探究活動(dòng)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，積極主動(dòng)地學(xué)好課程。

其次，正確認(rèn)識(shí)探究教學(xué)的過程與結(jié)果評(píng)價(jià)間的關(guān)系，要將學(xué)生對(duì)《工匠精神》讀本的學(xué)習(xí)情況與工匠精神的踐行相統(tǒng)一，注重教師在教學(xué)過程中的思想引導(dǎo)作用，凸顯探究過程中的教學(xué)實(shí)效性。正確認(rèn)識(shí)探究教學(xué)中過程與評(píng)價(jià)的相互關(guān)系，在二者之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)。

探究式教學(xué)法在《工匠精神讀本》中的應(yīng)用，構(gòu)建了一種開放自主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性明顯有所提升，是《工匠精神讀本》教學(xué)中一種有效的教法嘗試。同時(shí)我們也看到還需進(jìn)一步探索挖掘該教法在《工匠精神讀本》教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，使之日臻完善。

[1]張瑩.高中思想政治課探究式教學(xué)法的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[2]胡麗琴.高中思想政治課探究式教學(xué)法運(yùn)用現(xiàn)狀及策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.

【責(zé)任編輯：周丹】

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1673-7725(2017)11-0107-02

2017-09-05

劉躍超(1985-)，男，遼寧鐵嶺人，講師，主要從事思想政治教育研究。