史先英

（徐州市豐縣梁寨鎮(zhèn)新集小學(xué)，江蘇徐州 221700）

小學(xué)的語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文教學(xué)在小學(xué)階段對于學(xué)生的影響可謂是意義深遠(yuǎn)，并且與中學(xué)生相比，小學(xué)生的可塑性更強(qiáng)，教師對于小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也更為容易。因此新課改主張語文教學(xué)需改變其老舊、不合時(shí)宜的教學(xué)方式，要求教師需要在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散教育，以促進(jìn)學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的提高。因此筆者從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，淺談一下在新課改的要求下，小學(xué)語文教師如何在日常教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1 在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

在傳統(tǒng)的40～45min的課堂上，教師的教學(xué)時(shí)間非常短，但是需要教師完成的教學(xué)任務(wù)非常沉重。因此，為了完成所固定的教學(xué)任務(wù)，教師們只能把自己總結(jié)的知識要點(diǎn)書寫在黑板上，讓學(xué)生在課堂上記錄筆記，下課后再記憶知識點(diǎn)。通常沒有給學(xué)生提問或者思考的時(shí)間，課堂氣氛異常死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性根本無法得到提高，要求達(dá)到的教學(xué)任務(wù)也得不到貫徹，無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。在僅有的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生無法向教師進(jìn)行提問，更無法表達(dá)自己的想法，這就從根本上阻斷了學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)之路。

1.2 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

針對這種弊端，教師們應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)器材來進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@樣不但會節(jié)省教師板書的時(shí)間，留給學(xué)生一定的思考和提問時(shí)間，讓學(xué)生可以提出自己的疑問，說出自己的想法，還可以提高學(xué)生對于知識點(diǎn)的關(guān)注度，提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，從而取得較好的教學(xué)效果。教師在布置課后作業(yè)時(shí)也可以打破原有的作業(yè)布置方法，為學(xué)生布置較為新穎而富有創(chuàng)新意味的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己對于文章的思考方向或是鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己比文章更好地想法，讓學(xué)生不再是為了完成作業(yè)而去完成，不再讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而要讓學(xué)生真正喜歡上作業(yè)，真正喜歡上語文學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該認(rèn)真考慮學(xué)生的想法，對于好的地方給予肯定。因?yàn)檫@種教學(xué)方式可以在一定程度上去推動學(xué)生自己思考，解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己形成自己的思維方式，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2 通過對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生思維的禁錮

現(xiàn)今中國教師在課堂上的教學(xué)模式一般是 “講課—作業(yè)”教師對于一篇課文知識單純地記性講解，學(xué)生對于課文內(nèi)容的記憶時(shí)間不夠充足，時(shí)間久遠(yuǎn)后便會忘記課文的內(nèi)容。對于這種較為枯燥無味的教學(xué)模式，教師應(yīng)該對其進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，以便教師可以更好地進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的訓(xùn)練。并且教師在上課的時(shí)候，出于對各種因素的考慮，常常一個(gè)人完成所有的教學(xué)工作，時(shí)常會忽視學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，久而久之，學(xué)生的思維得不到發(fā)散，僅僅只是跟著教師的思維方向走，這種普遍出現(xiàn)的情況對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常不利的。

2.2 通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

在進(jìn)行日常的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可以采取與以往不同的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。以蘇教版小學(xué)語文課文《九色鹿》為例，教師在講解《九色鹿》時(shí)，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行舞臺劇表演。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行舞臺劇籌備時(shí)，不僅可以熟練教材內(nèi)容，人物情感，文章主旨，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的感情交流，增進(jìn)學(xué)生之間的感情。更為重要的是，通過舞臺劇表演，學(xué)生可以以舞臺劇為媒介，把自己心中真正對于課文的理解表達(dá)出來。并且舞臺劇等表演形式還可以活躍課堂氣氛，把課堂的枯燥無味變得生動活潑。在課堂活動結(jié)束后教師應(yīng)該對學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評，找到其中的閃光點(diǎn)以及不足的地方，讓學(xué)生對此進(jìn)行改正。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作出一些表演節(jié)目，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3 在師生關(guān)系上進(jìn)行創(chuàng)新

3.1 傳統(tǒng)師生關(guān)系的弊端

因?yàn)閼?yīng)試教育的緣故，教師對于教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)效果非?？粗?，從而常常忽視了對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。過去的語文課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)常常并不重視，教師們看中的只有當(dāng)前取得的教學(xué)效果，以及是否準(zhǔn)時(shí)完成了教學(xué)目標(biāo)。因此教師在進(jìn)行日常的教學(xué)時(shí)，會扮演一個(gè)非常嚴(yán)肅的角色，以便可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是也正是因?yàn)榻處熕憩F(xiàn)出來的嚴(yán)厲，會讓學(xué)生感到非常畏懼，從而不敢向教師提出自己對于文章的見解，從而學(xué)生的思維也無法的到發(fā)散，更不要說使學(xué)生的思維得到創(chuàng)新了。

3.2 通過改變師生關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提高

因此，在日常的教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該扮演“嚴(yán)師”的角色，還應(yīng)該與學(xué)生多多進(jìn)行交流，了解學(xué)生的想法，和學(xué)生成為朋友，與學(xué)生共建一個(gè)平等的師生關(guān)系。讓學(xué)生可以把教師當(dāng)成一個(gè)可以進(jìn)行討論的伙伴，而不用受師生關(guān)系的制約而不敢說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。教師要積極為學(xué)生營造出一種相對輕松活躍的課堂氣氛，為學(xué)生思考提供契機(jī)，從而開發(fā)學(xué)生的思維。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問，因?yàn)椋粩嗵岢鲑|(zhì)疑，不僅是師生關(guān)系融洽的表現(xiàn)，還是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力所必備的品質(zhì)。事實(shí)證明，改變師生之間界限分明的相處模式不僅可以幫助學(xué)生促進(jìn)自身創(chuàng)新思維的發(fā)展，還可以逐漸淡化學(xué)生對于教師懷有的畏懼心理，使學(xué)生更好地吸收教師傳授的知識要點(diǎn)。

4 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新

4.1 如今學(xué)生學(xué)習(xí)知識時(shí)的不足

現(xiàn)在學(xué)生所掌握的知識只是課本上所固有的，教師的教學(xué)任務(wù)也只是對學(xué)生講解書本上的知識以及自己所擁有的知識，學(xué)生也只是對知識進(jìn)行簡單的記錄，并不會提出自己的想法與見解。課堂氣氛死氣沉沉，教師在課堂上進(jìn)行的提問相對較少，學(xué)生的思維得不到發(fā)散，只能跟隨課本上以及教師的思路走，教師所布置的作業(yè)較為傳統(tǒng)老套，創(chuàng)新性稍顯不足，學(xué)生的創(chuàng)新意識的不到展現(xiàn)，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識也就根本無法得到提高。

4.2 如何鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，發(fā)散性思維主張打破學(xué)生思維的局限，幫助學(xué)生可以從多個(gè)方面去思考問題，尋找方法，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識事物，分析問題，研究影響事物的因素以及可能，以便培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。一旦學(xué)生的思維得到了發(fā)散，其創(chuàng)新意識也就會得到提高，因此教師就要擔(dān)當(dāng)好引路人的職位，在日常教學(xué)中要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷進(jìn)行完善，從小學(xué)起就要培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為其今后的發(fā)展打下牢固的基石。

5 結(jié)語

在教學(xué)中開展創(chuàng)新教育是目前教育工作的基本任務(wù)，然而要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從小學(xué)階段開始就注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是當(dāng)今時(shí)代對于語文教學(xué)的要求，同時(shí)也是教育工作者們必須肩負(fù)起的使命，因?yàn)樵谛W(xué)階段，加強(qiáng)對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中能夠有更好的發(fā)展。

[1]胡東芳.教育新思維：東西方教育對話錄[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2003.

[2]姜琪,王學(xué)男.在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2014(12)：54-55.

[3]肖秀麗.中學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].科教文匯,2009(7)：114.