宗麗波 吉林省公主嶺市嶺南小學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

宗麗波 吉林省公主嶺市嶺南小學(xué)校

基于新課改的大背景下，深化教育改革，實(shí)施創(chuàng)新式教學(xué)已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域的頭等大事。為此，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵所在。本文以批判閱讀、探究閱讀和質(zhì)疑閱讀三大塊為核心，論述了創(chuàng)新式閱讀的重要性和培養(yǎng)策略。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀 創(chuàng)新意識(shí) 思維能力

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，良好的閱讀習(xí)慣有助于加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的理解、消化，創(chuàng)新式閱讀更能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言境界，加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)以點(diǎn)帶面，推動(dòng)個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展，也關(guān)乎到學(xué)生的寫(xiě)作水平。所以，需要相關(guān)教師把創(chuàng)新融合到閱讀教學(xué)中，用創(chuàng)新帶動(dòng)閱讀，用閱讀領(lǐng)悟創(chuàng)新。

一、批判式閱讀有助于小學(xué)生鍛煉邏輯思維

批判與辯證類(lèi)似，都是指全面看待一句話(huà)、一個(gè)段落或是一篇文章，既要看到它的作用，也要看到它的不足之處。由于小學(xué)生處于成長(zhǎng)初期，思想意識(shí)不夠成熟，我們誠(chéng)然不能為他們講解太過(guò)深?yuàn)W、復(fù)雜的哲學(xué)知識(shí)，但是通過(guò)問(wèn)問(wèn)題、設(shè)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，在語(yǔ)文閱讀中還是不難辦到的。眾所周知，曹操有一個(gè)小兒子名叫曹沖，此子聰明絕頂，幼年稱(chēng)象的故事婦孺皆知。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師就可以向?qū)W生們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)課文學(xué)習(xí)我們了解了曹沖的辦法，大家能不能開(kāi)動(dòng)腦筋，看看有沒(méi)有別的方法？”，其實(shí)對(duì)于孩子來(lái)講，這樣的問(wèn)題雖然很難，但是它更具有趣味性、娛樂(lè)性，學(xué)生之間通過(guò)討論就可能得出這樣一個(gè)結(jié)論：“老師，大象那么重（實(shí)質(zhì)上有幾噸重），同等重量的石頭就會(huì)很多，短時(shí)間內(nèi)好像很難湊齊，即使數(shù)量夠，石頭也需要運(yùn)輸、上船、再卸下，即耗時(shí)又耗力，能不能讓在場(chǎng)的所有人代替大象執(zhí)行稱(chēng)量步驟？也在劃線(xiàn)位置做下標(biāo)記，然后稱(chēng)人員的重量，它們的和不就是大象的體重嗎？”如果學(xué)生們能提出類(lèi)似這樣的解決方式，即使方法也存在或多或少的局限性，比如人數(shù)不夠等等，但是最起碼孩子們學(xué)會(huì)動(dòng)腦了，學(xué)會(huì)用批判的眼光看待事物，因此我們就可以說(shuō)，這節(jié)課是有價(jià)值的、是成功的。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)其它文章也能做出猜想、判斷、甚至是否定，在潛移默化中提高了自己的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，不僅對(duì)小學(xué)教育意義非凡，對(duì)今后個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)、生活都是極為有益的。

二、探究式閱讀有助于培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力

眾所周知，許多電影、電視劇在劇終時(shí)并沒(méi)有做出完美交代，這其實(shí)是一種藝術(shù)表達(dá)形式，而許多小學(xué)語(yǔ)文教材收錄的文章中也有類(lèi)似現(xiàn)象，它們以某個(gè)人為文章主線(xiàn)，在結(jié)尾處故意留下一個(gè)讓人產(chǎn)生無(wú)盡遐想的空間。其實(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這就是一筆可以利用的教學(xué)“財(cái)富”，雖然小學(xué)生情感不成熟，很難主動(dòng)聯(lián)想相關(guān)情節(jié)，但是通過(guò)教師指引、帶動(dòng)，情況就大相徑庭了，小學(xué)生能夠用自己獨(dú)有的想象能力來(lái)“創(chuàng)造”、“敘述”這一部分內(nèi)容。比如這節(jié)課講到《窮人》，誰(shuí)也不知道女主桑娜掀開(kāi)帳子后會(huì)發(fā)生什么，漁夫會(huì)不會(huì)和桑娜相視一笑，轉(zhuǎn)瞬再回到憂(yōu)愁的情緒當(dāng)中？老師和學(xué)生都無(wú)從得知，學(xué)生們能夠通過(guò)自己的想象來(lái)“續(xù)寫(xiě)”這一部分。又或者閱讀《凡卡》時(shí)，凡卡遭受虐待，給爺爺寫(xiě)了一封信，希望爺爺接他回鄉(xiāng)下生活，這封信爺爺是否收到作者還是沒(méi)有明說(shuō)，但是如果學(xué)生研究得夠仔細(xì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)信中沒(méi)有提到收信人地址，那么最終的結(jié)局也就顯而易見(jiàn)了。當(dāng)然，我們希望凡卡能夠回到爺爺身邊，說(shuō)明事物是美好的、明天是輝煌的，可以從這方面多啟發(fā)學(xué)生，有些孩子可能會(huì)給出這樣一個(gè)結(jié)局情節(jié)：信件雖然沒(méi)有明確標(biāo)記收信人的具體地址，但是負(fù)責(zé)寄信的郵差與凡卡的爺爺認(rèn)識(shí)，郵差明確表示完全可以幫助小凡卡完成他的夢(mèng)想，這樣一來(lái)，爺爺就會(huì)幫助凡卡逃離那個(gè)“地獄般的生活”，從此，凡卡和爺爺相安無(wú)事地生活下去?？傊?，探究式閱讀能夠幫助學(xué)生把想象力發(fā)揮到極致，而且對(duì)寫(xiě)作能力也是一種有效培養(yǎng)。

三、讓學(xué)生們帶著“疑問(wèn)”去閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀意識(shí)，還需要教師不斷完善個(gè)人教學(xué)措施，方可實(shí)現(xiàn)這一目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式多為老師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生記，是把知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，由于學(xué)生處于一個(gè)十分被動(dòng)的教學(xué)地位，很難自己去主動(dòng)探究閱讀，更不要說(shuō)提出自己的疑問(wèn)了。作為教學(xué)改革的一員，無(wú)論是教師還是小學(xué)生，都要適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)節(jié)奏，將“人性化”作為教學(xué)主旨，提倡手段更新、教學(xué)翻新，突破舊有的文化枷鎖，讓學(xué)生成為真正的教學(xué)主體，教師作為教學(xué)輔助，共同開(kāi)創(chuàng)我國(guó)小學(xué)教改事業(yè)的新局面。為此，可以將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在課后、或是回家學(xué)習(xí)，積累問(wèn)題拿到課上與老師、同學(xué)探討、分析。在這個(gè)過(guò)程中，教師所起到的“輔助”作用就是指點(diǎn)，可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)流程的重中之重，如果指點(diǎn)到位，孩子們給出的問(wèn)題也會(huì)切合實(shí)際，形成創(chuàng)新意識(shí)不再是難題。

首先，有些文章節(jié)選部分省略較多，比如《赤壁》中沒(méi)有詳盡描述魏、吳兩國(guó)主帥是怎樣激勵(lì)士兵的，包括戰(zhàn)斗中周瑜的具體位置、以及戰(zhàn)后處理，這些內(nèi)容可以就很好地利用起來(lái)；其次，還是以《赤壁》為例，雖然文中交代了闞澤是如何詐降成功的，但是那封信中寫(xiě)了什么卻不知，但是結(jié)合前后文來(lái)看，信中應(yīng)該是大肆宣揚(yáng)了曹操是正義的、周瑜是小肚雞腸的，而且還可能有軍事機(jī)密信息等等。然后教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題學(xué)習(xí)文章，如果仍然有不懂的問(wèn)題，明天和同學(xué)老師一起探討。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，閱讀是學(xué)生提高情感境界、加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新式閱讀不僅能讓學(xué)生讀懂作者的所思所想，了解作品的深刻含義，還能對(duì)作品發(fā)出個(gè)人見(jiàn)解、質(zhì)疑，用全面的眼光看待問(wèn)題、看待世界，為今后的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

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