鄭琦凡 （大連藝術(shù)學(xué)院 116600）

TPRS教學(xué)法在人體工程學(xué)課程中的實(shí)踐研究

鄭琦凡 （大連藝術(shù)學(xué)院 116600）

“人體工程學(xué)”課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，它兼具理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。人體工程學(xué)是研究各種人體尺寸及尺寸規(guī)律以適應(yīng)人體的生理、心理健康需求的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想有著重要指導(dǎo)作用，由于其內(nèi)容的綜合性與復(fù)雜性，往往教學(xué)效果難如人意，存在著教學(xué)內(nèi)容差異性大，教學(xué)手段落后等諸多方面的問題。通過T P RS教學(xué)改革，獲得良好的教學(xué)效果，并對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)其他課程的教學(xué)及人才培養(yǎng)起到理論及實(shí)踐方面的示范作用。

T P RS教學(xué)法；人體工程學(xué)；實(shí)踐

藝術(shù)設(shè)計(jì)與人類密切相關(guān)，是通過藝術(shù)設(shè)計(jì)的方法對(duì)室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)的一門實(shí)用藝術(shù)，其本身具有藝術(shù)與科學(xué)的雙重屬性，兼顧文科和理科教育的特點(diǎn)，屬于典型的綜合性、邊緣性學(xué)科。而“人體工程學(xué)”是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，人體工程學(xué)應(yīng)是藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，是設(shè)計(jì)內(nèi)在的靈魂。

一、人體工程學(xué)課程與藝術(shù)設(shè)計(jì)的關(guān)系

人體工程學(xué)的交叉性，邊緣性和綜合性的特點(diǎn)，使其成為一門體系龐大的獨(dú)立學(xué)科。是“研究人和機(jī)器及環(huán)境的相互作用；研究在工作、家庭生活和休假時(shí)怎么統(tǒng)一考慮工作效率，人的健康、安全和舒適等問題的學(xué)科”?？梢钥闯?，人體工程學(xué)和環(huán)境設(shè)計(jì)在思想和內(nèi)容上有很多的共同點(diǎn)，二者彼此相互依存，相互聯(lián)系。人的一切活動(dòng)都是為了滿足人的生活和工作需要，人體工程學(xué)在社會(huì)中屬于一種新型產(chǎn)業(yè)產(chǎn)物，是一種結(jié)合環(huán)境心理學(xué)，來透視人的認(rèn)識(shí)，情感，意志等心理過程和能力，性格等心理特征。人的一切活動(dòng)都是為了滿足人的生活和工作需要，因此，人體工程學(xué)課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中極其重要。

二、TPRS教學(xué)法在課程中的教學(xué)方式

TPRS（total Physical response storytelling）教學(xué)法，源自于語言類教學(xué)的方法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主動(dòng)的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

大部分高校人體工程學(xué)課程都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)際動(dòng)手操作能力很難得到鍛煉和提高，邏輯思維能力較差,思維方式大都注重感官而缺乏理性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動(dòng)起來。在實(shí)例教學(xué)過程中,大量的尺寸分析,除考慮各種人體靜態(tài)尺寸、動(dòng)態(tài)功能尺寸之外,沒有考慮到一定的使用狀態(tài)、使用方式等等,這些因素之間的相互作用,最終會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)結(jié)果的截然不同, 沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)的重心適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,在國內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的其他課程的學(xué)習(xí)過程中，沒有以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉其人體工程學(xué)設(shè)計(jì)思維為主要培養(yǎng)目標(biāo)，單純的注重理論,而不注重解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題的關(guān)鍵性，大量的理論使得學(xué)生沒有人體工程學(xué)的設(shè)計(jì)意識(shí),并沒有與人體工程學(xué)做到真正的互融，很多情況下知識(shí)流于表面，沒有真正引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用，大部分教師注重理論教學(xué),而非以提高學(xué)生的興趣、建立學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思維為主要目標(biāo)。

將TPRS教學(xué)法引入藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科門類中，參照語言類學(xué)科學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)。以肢體反應(yīng)及情景構(gòu)建為記憶性學(xué)習(xí)的接受模式。如語言類教學(xué)中，動(dòng)作與語意產(chǎn)生連結(jié)，進(jìn)而達(dá)到理解的過程。在人體工程學(xué)授課中，則通過再現(xiàn)理論數(shù)據(jù)的產(chǎn)生過程，進(jìn)行體感實(shí)驗(yàn)及故事帶入，進(jìn)行動(dòng)作及故事點(diǎn)與數(shù)據(jù)的連接，達(dá)到理解與記憶的效果。

前期教師扮演指導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者；學(xué)生則是扮演模仿者。進(jìn)行固定情景的體驗(yàn)，記錄感受及相應(yīng)數(shù)據(jù)。此過程中，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自主思考課題方向，將思路帶出課堂，以學(xué)生自擬的課題方向，進(jìn)行課外實(shí)踐調(diào)研，總結(jié)調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理及分析。從而形成發(fā)展式的教授模式，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充課程知識(shí)內(nèi)容。

TPRS接近于母語學(xué)習(xí)感受。在設(shè)計(jì)理論類課程中，近似于本能的設(shè)計(jì)反應(yīng)，同樣可以采用此類研究方法，讓尺度及行為模式成為學(xué)生的自然反應(yīng)，只有徹底的理解，才能真正意義上的使用，并產(chǎn)生合理的、以人為本的設(shè)計(jì)。教學(xué)研究中可以在學(xué)生的接受程度上進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，不同難度節(jié)點(diǎn)的進(jìn)入，可以依每個(gè)學(xué)生的理解與記憶而調(diào)整，過程中注意增進(jìn)學(xué)生信心，降低其學(xué)習(xí)的焦慮心理。在后期自主課題提出的過程，教師要容許學(xué)生課題提出的不合理性及研究方式不專業(yè)性，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，正確引導(dǎo)，從而逐步趨近合理。

TPRS教學(xué)法在“人體工程學(xué)”課程教學(xué)過程中引入可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富課堂互動(dòng)。將原有的實(shí)踐課時(shí)提高，減少理論課時(shí)，并加入TPRS教學(xué)法的課堂使用。在針對(duì)人體測量、行為感知、群體差異認(rèn)知等方面的理論學(xué)習(xí)中，以教師設(shè)定故事情節(jié)，產(chǎn)生行為為主導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行模仿及感受匯報(bào)為主要學(xué)習(xí)手法，減低枯燥的理論授課比例。同時(shí)，加大實(shí)踐學(xué)時(shí)，并成立人體工程學(xué)實(shí)驗(yàn)室，購置一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。并設(shè)定調(diào)研主題將學(xué)生帶出課堂，通過實(shí)踐課題的開展，使學(xué)生對(duì)空洞的概念、數(shù)據(jù)、遠(yuǎn)離有了更多的理性認(rèn)識(shí)。

三、TPRS教學(xué)法在課程中的實(shí)際運(yùn)用

用“TPRS”模式實(shí)際運(yùn)用到人體工程學(xué)的課程中按照以下六個(gè)步驟去完成：

1.理論講解

教師在備課時(shí)對(duì)現(xiàn)有的教科書理論知識(shí)經(jīng)過本人的消化理解后，通過多媒體軟件進(jìn)行展示講解重點(diǎn)部分的內(nèi)容，每組人體、機(jī)體數(shù)據(jù)都是通過學(xué)生自己動(dòng)手測量獲得。專業(yè)教師針對(duì)學(xué)生的情況，有組織地開展教學(xué)。

2.討論方案

通過教師引進(jìn)的實(shí)際項(xiàng)目，把現(xiàn)有的學(xué)生合理分組，在學(xué)生內(nèi)部形成有組織的團(tuán)隊(duì)，責(zé)任關(guān)系明確。并讓學(xué)生提出問題，比如說在做某個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候需要用到哪些數(shù)據(jù)，需要了解人的哪些心理因素，先自己去感受、調(diào)查。掌握更多的資料，以便進(jìn)行下一步的方案設(shè)計(jì)。

3.明確主題

經(jīng)過小組的共同討論研究之后，提交合理的設(shè)計(jì)草案，專業(yè)教師調(diào)整方案，確認(rèn)最后的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

4.繪制方案

各組成員分工合作，根據(jù)各個(gè)成員的特點(diǎn)，手繪效果圖、標(biāo)準(zhǔn)制作大樣圖和三維效果圖同時(shí)制作。

5.制作模型

在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，和同學(xué)一同前往材料市場購買材料，在與商家交談的時(shí)候，需要哪些材料，哪些工具，以及工具如何運(yùn)用，全部由學(xué)生自己溝通詢問，這樣的方法能使學(xué)生掌握各種材料的用途、特點(diǎn)，并能有效地提高學(xué)生的溝通能力。完成了材料、工具的購買，分組制作實(shí)體模型。

6.匯報(bào)方案

最后由小組負(fù)責(zé)人匯報(bào)

四、TPRS教學(xué)法引入課程的目的

TPRS教學(xué)法的引入，是將語言類學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)用于設(shè)計(jì)理論類的教學(xué)中，以提高理論數(shù)據(jù)的理解及記憶為主要目的，以改變學(xué)生的課堂的參與程度為教學(xué)初衷，在這樣的思路引導(dǎo)下，預(yù)期學(xué)生對(duì)人體工程學(xué)課程的重要性及興趣能夠有較大的提升，并能夠拓展學(xué)生的研究能力。TPRS教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)課堂主體的過程中能夠使學(xué)生收獲專業(yè)知識(shí)，以情節(jié)引入、行為體驗(yàn)、調(diào)研數(shù)據(jù)分析及研究成果展示等方式方法，能夠適用于人體工程學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也與教學(xué)實(shí)踐化的主體理論思想切合。

在授課環(huán)節(jié)中增設(shè)的情景式、體驗(yàn)式及肢體行為模仿等教學(xué)手段。首先，使學(xué)生的課堂參與感明顯提高，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，學(xué)生通過自主參與，憑借自己的力量發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)成果匯報(bào)--模型制作，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及空間尺度的感知能力。此外，針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生普遍對(duì)理論數(shù)據(jù)理解記憶難的問題，TPRS教學(xué)法的引入，使理論知識(shí)融入情景，依存于故事性的記憶點(diǎn)，被學(xué)生消化吸收，提高學(xué)生的接受質(zhì)量。

五、結(jié)語

TPRS教學(xué)法是基于實(shí)踐教學(xué)，以學(xué)生為中心的教學(xué)（student-centered teaching）活動(dòng)，在授課環(huán)節(jié)中增設(shè)的情景式、體驗(yàn)式及肢體行為模仿等教學(xué)手段，學(xué)生通過參與，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題并解決問題，并在在傳統(tǒng)的課程教學(xué)里添加了實(shí)踐項(xiàng)目，不僅讓學(xué)生和社會(huì)需求接軌，也加強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)操作技術(shù)方面的訓(xùn)練，通過實(shí)際調(diào)研，對(duì)相對(duì)群體以問答的形式做分析、比較、研究、匯總，最終得出相應(yīng)的解決方案，改變?cè)械墓交慕虒W(xué)理念變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的特色教學(xué)模式，有效的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)的能力，注重培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念幫助學(xué)生提高設(shè)計(jì)靈感的捕捉能力；在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、拓寬學(xué)生專業(yè)面和運(yùn)用面的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)的原則，并在實(shí)際的空間制作中體會(huì)空間設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，真正做到學(xué)有所用。

[1]裴曉陽.淺談環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人體工程學(xué)教學(xué)改革的思路[J].大舞臺(tái)，2011.

[2]鄭琦凡.淺析色彩在展示空間設(shè)計(jì)中的導(dǎo)向系統(tǒng)研究[A] ;中國色彩學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C]，2016.

[3]鄭琦凡.談中國傳統(tǒng)元素在現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J]. 神州，2016.

[4]劉恒.對(duì)T P RS教學(xué)法中可理解性輸入的研究[J].現(xiàn)代交際，2017.

鄭琦凡，女，1986年4月生，漢族，碩士，講師，現(xiàn)任職于大連藝術(shù)學(xué)院，研究方向：展示空間設(shè)計(jì)。