張 盛 （貴州財(cái)經(jīng)大學(xué) 550000）

《視唱練耳》課程改革執(zhí)行情況的總結(jié)

張 盛 （貴州財(cái)經(jīng)大學(xué) 550000）

高校人才培養(yǎng)是一個(gè)動態(tài)的、復(fù)雜的過程，遵循高等教育人才培養(yǎng)客觀規(guī)律，構(gòu)建高效人才培養(yǎng)質(zhì)量保證?！兑暢毝氛n程改革注重的是課程內(nèi)涵的提升，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系性，增加多元的評價(jià)體系，多方面的挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

評價(jià)體系；多元；內(nèi)涵

一、考核改革的核心——由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程

（一）課程改革的內(nèi)容

《視唱練耳》課程改革，充分利用課程考核這一指揮棒的作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺地開展自主學(xué)習(xí)，將評價(jià)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)始終，改革考核方式，減少期末成績在總成績中的比重。調(diào)整為平時(shí)、實(shí)踐創(chuàng)作、視唱音準(zhǔn)、聽覺聽辨（計(jì)算機(jī)考核）各占15、15、40、30%。將《視唱練耳》課程考核的重點(diǎn)由考核學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)向考核學(xué)生應(yīng)用的能力。

評分比例分為三大類，如圖所示。

聽辨實(shí)行筆試考核。要求建立題庫，筆試考試從題庫隨機(jī)生成試卷。試卷涵蓋每章內(nèi)容，各個(gè)部分。允許學(xué)生多次參考。通過考核內(nèi)容和考核方法的改革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這也將作為《視唱練耳》課程改革的突破口。

（二）考核改革的具體實(shí)施

評分比例分為：平時(shí)測試、口試測試、筆試測試。

1.平時(shí)測試

平時(shí)測試所涵蓋的內(nèi)容有：到課考勤、課堂回答、課后作業(yè)、實(shí)踐創(chuàng)作。這些內(nèi)容都會隨堂記錄，學(xué)期末進(jìn)行統(tǒng)一核算。參考項(xiàng)目附在學(xué)生點(diǎn)名冊內(nèi)，堂堂測評，當(dāng)堂給分，學(xué)期末統(tǒng)一核算。

在教學(xué)過程中，教師將為小組及小組每位學(xué)員建立考核檔案，記錄學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐調(diào)研過程中的表現(xiàn)，作為評分的依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)的考勤和在調(diào)研項(xiàng)目中參與程度進(jìn)行綜合評分。

（1）總體成績評定

在課程的成績考核環(huán)節(jié)，擬對平時(shí)成績考核的內(nèi)容及形式進(jìn)行改革，采用綜合能力測評模式。分別從小組整體和個(gè)人兩個(gè)層面對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核?？己酥笜?biāo)的設(shè)計(jì)兼顧了整個(gè)教學(xué)過程，全面評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

個(gè)人綜合成績＝個(gè)人學(xué)習(xí)表現(xiàn)測評＋小組績效測評＋個(gè)人專業(yè)能力測評。

（2）成績構(gòu)成及測評方式

成績構(gòu)成 比例 測評方式個(gè)人學(xué)習(xí)表現(xiàn)測評日?？记?5% 點(diǎn)名課后作業(yè) 20% 逐篇批閱參與討論、發(fā)言 加分項(xiàng) 課堂記錄實(shí)踐創(chuàng)作任務(wù)完成度 20% 項(xiàng)目電子文檔評審實(shí)踐創(chuàng)作任務(wù)完成質(zhì)量10% 項(xiàng)目電子文檔評審學(xué)習(xí)收獲 5% 學(xué)期終期作品展示（口試）五人一組共五組績效測評實(shí)踐創(chuàng)作最終完成度 20% 創(chuàng)作電子文檔評審實(shí)踐創(chuàng)作要件完成質(zhì)量10% 作品表演評審實(shí)踐團(tuán)隊(duì)整體表現(xiàn) 5% 階段性作品展現(xiàn)、創(chuàng)作終期作品展現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)作展示效果 5% 學(xué)期終期作品展示（口試）實(shí)踐創(chuàng)作體會 加分項(xiàng) 作品創(chuàng)作發(fā)表個(gè)人專業(yè)能力測評

2.口試測試

口試測試的內(nèi)容是視唱，教學(xué)通過對音準(zhǔn)、節(jié)拍節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性、視唱及聽辨等相關(guān)理論學(xué)習(xí)和聽、唱技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具備準(zhǔn)確的音準(zhǔn)、節(jié)拍節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性感，具備較強(qiáng)的有音樂表現(xiàn)力地視唱、提高學(xué)生音樂素質(zhì)，豐富音樂修養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

口試測試最終成績=各組成績50%+個(gè)人口試成績50%

（1）個(gè)人口試成績評分標(biāo)準(zhǔn)

看譜視唱 背譜視唱第一首共25分第二首共25分第一首共25分第二首共25分音準(zhǔn)（5分）節(jié)奏（5分）視唱過程揮拍穩(wěn)定性（5分）流暢、完整性（5分）音樂表現(xiàn)（5分）

（2）以組為單位的口試成績評分標(biāo)準(zhǔn)

1.譜面制作格式清晰、正確 10分2.視唱編配新穎、介紹人解說到位 25分3.人員安排合理、分工明確 15分展示表達(dá)（50分）視唱口試評分表組名評分項(xiàng)目 評分要點(diǎn) 分值 分值 評語展示內(nèi)容（50分）1.演唱者音準(zhǔn)到位、節(jié)奏節(jié)拍穩(wěn)定 20分2.演唱者相互之間的配合默契 15分3.演唱者表達(dá)清晰、流暢、自然15分

3.筆試測試

《視唱練耳》這門課程來講本屬于一門技術(shù)性實(shí)訓(xùn)課程。在此課程中唯一具有客觀性試題意義的內(nèi)容就是聽覺訓(xùn)練知識。

知識點(diǎn) 單音及音組聽辨25-30分鐘題型 單項(xiàng)選擇題（每題1分共30分）音程與原位和弦聽辨轉(zhuǎn)位與原位和弦聽辨節(jié)奏節(jié)拍、和弦聽辨分析旋律及調(diào)式調(diào)性聽辨分析分值30分4分 9分 4分 5分 8分時(shí)間1.5小時(shí)6-8分鐘 15-18分鐘6-10分鐘 20-25分鐘

筆試考試主要是聽辨測試。在這個(gè)過程中要播放音頻。每一題都有相應(yīng)的音頻播放，每一種題型也需要相應(yīng)的播放次數(shù)，多數(shù)為3次以上。時(shí)間占用會很多。如果題量加大會增加考試的時(shí)間；再者聽覺測試，與人的生理反映有關(guān)。長時(shí)間的聽覺測試會影響測試的準(zhǔn)確度和科學(xué)性。因此1.5小時(shí)30道題的題量最為合理。30道題30分剛好與筆試測試占總成績30%的標(biāo)準(zhǔn)吻合。因而評分標(biāo)準(zhǔn)為每題1分，分值共30分。

筆試考試成績小于15分的同學(xué)視為《視唱練耳》考試不合格。從而更加督促和監(jiān)督學(xué)生課后的認(rèn)真訓(xùn)練和反復(fù)學(xué)習(xí)。進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。真正做到考核方式改革的核心由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程。

二、研究結(jié)論與建議

（一）實(shí)施成效方面

1.教學(xué)手段由單一轉(zhuǎn)向了多維，鞏固了《視唱練耳》學(xué)科的核心，讓學(xué)生了解一度創(chuàng)作的同時(shí)激發(fā)學(xué)生二度創(chuàng)作的能力，同時(shí)提升《視唱練耳》課程教學(xué)理念。促進(jìn)教學(xué)民主觀；開辟教學(xué)協(xié)同性。

2.課堂目標(biāo)由單一轉(zhuǎn)向了多維，課堂中心做到了由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生；學(xué)生積極參加到教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下做有命題的課程講解；同時(shí)以組為單位改編作品，創(chuàng)作作品，展現(xiàn)作品。增加了學(xué)生的“教育體驗(yàn)”。

3.改變了以往知識傳輸?shù)默F(xiàn)象，形成為能力培養(yǎng)。在創(chuàng)作、制作、展示作品的整個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的能力得到鍛煉，同時(shí)學(xué)生通過體現(xiàn)更加理解《視唱練耳》課程對音樂專業(yè)的提升作用力。體會到該課程的學(xué)科核心地位性。

4.《視唱練耳》教學(xué)四大模塊的推進(jìn)和互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、有效實(shí)踐的自發(fā)式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以組為單位，有效的監(jiān)督，督促學(xué)生個(gè)體自覺參加到課后的練習(xí)中；并且以組為單位更有效的提升了對比和促進(jìn)作用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)，資源共享、互助配合的學(xué)習(xí)模式。

（二）實(shí)施存在的問題及原因分析

1.視唱練耳是一個(gè)多學(xué)科結(jié)合交叉的、知識結(jié)構(gòu)相互滲透的音樂教育學(xué)科。四大模塊在教學(xué)開展中是符合《視唱練耳》學(xué)科發(fā)展的和學(xué)科的專業(yè)性，但也有需再一步細(xì)化完善使其更緊密，更科學(xué)化。

2.音樂是聽覺的藝術(shù)，如何達(dá)到音響的感知和領(lǐng)悟能力與審美教育的統(tǒng)一。如何提升評價(jià)環(huán)節(jié)細(xì)致化？如何充分啟發(fā)學(xué)生自我評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生提升審美力？怎樣才能更好的完善學(xué)生自評的專業(yè)性；使學(xué)生更加具有專業(yè)化的審美性？

3.20世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，不僅為音樂創(chuàng)作帶來了題材上的變化，也帶來了創(chuàng)作手法上的變化?！肮残詫懽鲿r(shí)期”的作曲技法理論已不足以全面準(zhǔn)確分析作品，加之作曲家們有時(shí)并不只采用一種手法進(jìn)行音樂創(chuàng)作，使得現(xiàn)代音樂創(chuàng)新的同時(shí)，也無疑帶來分析上的難點(diǎn)。而視唱教學(xué)中的基本任務(wù)之一，是使學(xué)生具備正確理解音樂的體裁、風(fēng)格的能力，如何避免學(xué)生出現(xiàn)聽覺上的歷史“斷層”？

4.學(xué)生知識結(jié)構(gòu)差距較大，原因在于入學(xué)前的培養(yǎng)不同，器樂學(xué)生有長期學(xué)習(xí)樂器的時(shí)間，相對而言音樂素養(yǎng)較好。而聲樂學(xué)生的音樂素養(yǎng)能力十分不均，這與考前的音樂培訓(xùn)時(shí)間短，多數(shù)也未受到專業(yè)性訓(xùn)練有關(guān)，我們招錄的學(xué)生結(jié)構(gòu)，大部分是聲樂學(xué)生。此現(xiàn)象導(dǎo)致入校學(xué)生音樂素養(yǎng)差距不均衡，知識結(jié)構(gòu)差距大。

（三）采取的優(yōu)化策略

1.由于1-3的問題存在，為能更好的解決上訴問題，從而形成較為完善的理論支撐，撰寫了《現(xiàn)代視唱練耳教學(xué)》專著。全書分為四部分內(nèi)容，第一部分為第一章、第二章，主要研究了現(xiàn)代視唱練耳教育原理與教學(xué)要素；第二部分為基礎(chǔ)講解，包括第三章、第四章，研究了基礎(chǔ)視唱內(nèi)容、基礎(chǔ)練耳內(nèi)容以及提高視唱內(nèi)容、提高練耳內(nèi)容；第三部分為引導(dǎo)分析，包括第五章，研究了音樂語言的組成以及音樂的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容；第四部分屬于擴(kuò)展部分，包括第六章，研究了節(jié)奏創(chuàng)作與旋律創(chuàng)作等內(nèi)容?？v觀全書，這四個(gè)部分與教學(xué)目標(biāo)“知識傳遞——融會貫通——拓展創(chuàng)造”三者共生且梯度漸進(jìn)。

2.就問題中的4項(xiàng)，學(xué)生入校前欠缺專業(yè)化培養(yǎng)的原因，同時(shí)為了《視唱練耳》課程更好的服務(wù)社會，我們制作了慕課。

（四）突破性進(jìn)展

1.促進(jìn)專業(yè)融合，增加音樂學(xué)專業(yè)課程的無縫連接——撰寫了《現(xiàn)代視唱練耳教學(xué)》專著，并在國家及出版社出版。

2.增加逐次遞進(jìn)的學(xué)科專業(yè)體驗(yàn)?zāi)K——“基礎(chǔ)講解”、“引導(dǎo)分析”、“節(jié)奏創(chuàng)作”和“旋律創(chuàng)作”四個(gè)教學(xué)模塊，教學(xué)完整資料收集并整理成冊。

3.提升《視唱練耳》課程基礎(chǔ)學(xué)科的功能性——三大功能“認(rèn)識音樂、表現(xiàn)音樂、音樂創(chuàng)作”。

三、尚需進(jìn)一步研究的問題及后續(xù)研究解決的思路

（一）學(xué)科體系內(nèi)的相關(guān)聯(lián)系性與教學(xué)體系的改革

在這一改革要求下，《視唱練耳》課程的內(nèi)涵增加了，與其它音樂技術(shù)理論課程產(chǎn)生了必要的聯(lián)系，增加了與其它課程聯(lián)系的緊密性。在項(xiàng)目執(zhí)行的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)程度不高，先關(guān)聯(lián)課程的學(xué)習(xí)掌握度也有所欠佳。教學(xué)改革不是一個(gè)單獨(dú)課程的改革，應(yīng)該也會帶動一個(gè)體系的改革與完善。同時(shí)如何最大限度的挖掘?qū)W生的潛力，是一個(gè)不斷完善和細(xì)致的實(shí)踐性工作。如何對傳統(tǒng)課程實(shí)行刪、減、組、并、改，對教學(xué)體系的改革也是后續(xù)需要研究解決的問題。

（二）有選擇、有要求地吸引非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進(jìn)入高校傳承

大學(xué)生來自五湖四海，“帶學(xué)院藝術(shù)下農(nóng)村，采原生態(tài)音樂回學(xué)院”，讓他們了解貴州原生態(tài)音樂，愛上貴州音樂原生態(tài)音樂，最后成為了貴州原生態(tài)的音樂傳播者，也許有智之者還會留下為貴州的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。在這樣的一個(gè)收集材料的過程中，是否可以邀請非遺傳承人進(jìn)高校，做有選擇，有提高的引入。這樣有利于非物質(zhì)文化的傳承同時(shí)也可以已高校為平臺為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)注入新的生命力。

高校人才培養(yǎng)是一個(gè)動態(tài)的、復(fù)雜的過程，遵循高等教育人才培養(yǎng)客觀規(guī)律，構(gòu)建高效人才培養(yǎng)質(zhì)量保證，作為一名教師倍感責(zé)任重大。

[1]張盛.論普通高校音樂教育改革[J].大舞臺，2014.

[2]張盛.知識傳遞、融會貫通、拓展創(chuàng)造——視唱練耳教學(xué)改革[J].學(xué)周刊，2016.

[3]張盛.視唱練耳范式教學(xué)改革的探究[J].大眾文藝，2014.

2014年貴州省本科教學(xué)質(zhì)量工程教改立項(xiàng)項(xiàng)目。