朱淑琴

【摘要】本文就筆者在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的觀察與思考，對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用作了一些詳細(xì)的探究。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 特性 過程

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)調(diào)控下，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件，自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式，并通過自我調(diào)控來(lái)完成學(xué)習(xí)的一種模式。它以學(xué)生自己為主體，通過自覺獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

一、閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的把握

在實(shí)際教學(xué)中，有些課堂名曰自主學(xué)習(xí)，其實(shí)依然傳統(tǒng)教學(xué)，只是增加了一些學(xué)生質(zhì)疑與小組討論的形式。由于缺乏指導(dǎo)，只是擺形式走過場(chǎng)而已；有些課堂把傳統(tǒng)教學(xué)全拋開，一切讓學(xué)生“自主”，想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，這樣的自主學(xué)習(xí)實(shí)際上成了自由學(xué)習(xí)。如何在閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)中把握好它的三個(gè)特性呢？

1.落實(shí)主體性，不失主導(dǎo)性。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體自己的行為，是任何人不能也不可代替的。在閱讀教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中落實(shí)主體性，必須讓學(xué)生自己讀書，自己生疑，自己思考，自己討論，自己訓(xùn)練，自己評(píng)價(jià)，成為真正的學(xué)習(xí)主人。主體性是自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在自主學(xué)習(xí)中既不能“越位”代替學(xué)生的行為，也不能“退位”丟失引導(dǎo)的作用。如在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)中，教師應(yīng)該用課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)幫助學(xué)生確定跳一跳能摘到的果子；在學(xué)生探究中出現(xiàn)爭(zhēng)議甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，而不是聽之任之，當(dāng)甩手掌柜。

2.發(fā)揮能動(dòng)性，兼顧差異性。在自主學(xué)習(xí)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，必須自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)自己先與文本對(duì)話，用已有的閱讀基礎(chǔ)和作者溝通，從而產(chǎn)生自己要探究的問題；再去與同學(xué)對(duì)話，互相探討對(duì)問題的理解；然后與教師對(duì)話，在教師的引導(dǎo)下，通過再次閱讀文本進(jìn)行思考，與同學(xué)進(jìn)行討論，最終自己解決問題。

3.培養(yǎng)獨(dú)立性，倡導(dǎo)合作性。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主體自己的獨(dú)立行為非常重要。獨(dú)立讀書，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成讀寫訓(xùn)練，有自己獨(dú)特的見解，尤其是能形成符合自己的學(xué)習(xí)方式方法?？梢哉f獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。

二、閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)過程的落實(shí)

在閱讀教學(xué)中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)安排三個(gè)回合，積極扶持三種角色，充分保證三塊時(shí)間。

1.三種角色，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)的情境。閱讀教學(xué)的主要陣地在課堂。閱讀教學(xué)除了生本對(duì)話外，生生對(duì)話、師生對(duì)話也是不可或缺的。這就需要扶持三種角色，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境。

（1）主持人與“圓桌會(huì)”。小組是生生對(duì)話的平臺(tái)。小組成員就討論交流的內(nèi)容進(jìn)行積極發(fā)言，相互補(bǔ)充，可質(zhì)疑，可爭(zhēng)論。

（2）發(fā)言人與“發(fā)布會(huì)”。在小組討論的基礎(chǔ)上，由小組派代表在全班發(fā)言匯報(bào)。如果把這種形式當(dāng)作小組討論結(jié)果的“發(fā)布會(huì)”，那小組代表便是發(fā)言人。

此外，教師還可以設(shè)立小老師與“嘉賓席”。陶行知很早就倡導(dǎo)小先生制。在自主學(xué)習(xí)中，小老師也可以發(fā)揮獨(dú)特的作用，布置和檢查自主學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的任務(wù)，到各小組指導(dǎo)討論。尤其是可以仿照電視綜藝節(jié)目和比賽節(jié)目中的嘉賓作用，在大組匯報(bào)時(shí)設(shè)置“小老師席”，由一至三個(gè)學(xué)生擔(dān)任“嘉賓”，對(duì)小組發(fā)言人的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)和建議。

2.三塊時(shí)間，培養(yǎng)閱讀主體自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教育的一個(gè)重要功能是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀書思考的習(xí)慣，這將讓學(xué)生終身受益。因此要保證用好三塊自主時(shí)間。

（1）預(yù)習(xí)——生本對(duì)話的時(shí)間。預(yù)習(xí)可以安排在課前，但應(yīng)有時(shí)間的保證和質(zhì)量的要求。一般通過提預(yù)習(xí)要求達(dá)到自學(xué)的目的。預(yù)習(xí)要求可以有基本模式，包含生字新詞，主要內(nèi)容，初讀感受、疑難問題等，方便學(xué)生運(yùn)用。其實(shí)，很多課文內(nèi)容通過預(yù)習(xí)學(xué)生大部分能讀懂，是不需要以后再花時(shí)間去講讀的，如《草》中借箭的經(jīng)過。有了預(yù)習(xí)，在小組交流時(shí)，重點(diǎn)便可放在聚焦需要探討的問題即新的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，如《草》中為什么可以用草船借到箭。這一塊獨(dú)立讀書與思考的時(shí)間，有利于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣，圈劃批注的習(xí)慣，隨時(shí)記錄疑問的習(xí)慣，整理自學(xué)筆記的習(xí)慣。

（2）自學(xué)——思考探究的時(shí)間。第二回合的自學(xué)里，學(xué)生將第一回合聚焦的問題進(jìn)行再一次的讀書與思考。此時(shí)目標(biāo)集中，學(xué)生要通過反復(fù)認(rèn)真的閱讀文本，提取相關(guān)的信息進(jìn)行分析與綜合，得出相應(yīng)的答案。它為學(xué)生個(gè)體下一步參加小組的討論做準(zhǔn)備。如為什么諸葛亮知道周瑜妒忌他打擊他還立軍令狀，不僅要體會(huì)到他胸有成竹，更要悟出他為的是共同抗曹這一目的。

（3）訓(xùn)練——語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)間。語(yǔ)文學(xué)科的工具性要求學(xué)生具有聽說讀寫的能力，培養(yǎng)的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，要在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，因此保證學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的時(shí)間很重要。該抄的抄，該讀的讀，該背的背，該寫的寫，至于一些非語(yǔ)文性的活動(dòng)盡量不要占用這塊時(shí)間。如《草》，抄寫字詞，編列提綱，朗讀課文和補(bǔ)充人物說話時(shí)的神態(tài)動(dòng)作語(yǔ)氣，有利于學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力的形成；而課文人物對(duì)話則將學(xué)生帶入與歷史人物面對(duì)面的情境，加深體驗(yàn)與感悟，有利于學(xué)生對(duì)文本認(rèn)識(shí)的升華，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，對(duì)形成正確的價(jià)值觀有積極的意義。

3.激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。首先，教師可以利用游戲活動(dòng)活躍課堂。小學(xué)生好動(dòng)、好玩，要促使他們自主閱讀，就要讓小學(xué)生嘗到自主閱讀學(xué)習(xí)的甜頭。將自主閱讀與游戲活動(dòng)結(jié)合在一起，會(huì)極大提高小學(xué)生的自主閱讀興趣。像在閱讀《稱象》時(shí)，教師可以組織學(xué)生玩表演游戲。讓小學(xué)生六人一組，扮演稱象故事中的不同角色。其次，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生拓展閱讀。小學(xué)語(yǔ)文課本中的閱讀內(nèi)容是十分有限的，課堂時(shí)間也不多。要培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力，還需要教師引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成課外拓展閱讀的好習(xí)慣。

4.溫故而知新，引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)閱讀。課后復(fù)習(xí)的重要性，加深學(xué)生的記憶力。語(yǔ)文課文的反復(fù)閱讀，可以對(duì)文章中心的深層次的理解。通過課前、課間、課后三步反復(fù)閱讀，對(duì)文章的核心理解透徹，加深記憶，明白自己對(duì)文章的掌握情況，找出不足之處和疏漏的地方，通過反復(fù)閱讀加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)一無(wú)二的主人，給小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的整體進(jìn)步。