楊欣

【摘要】本文采用定性和定量分析的方法，將基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)途徑應(yīng)用于高職公共外語(yǔ)教學(xué)課堂。結(jié)果表明基于語(yǔ)篇的教學(xué)模式能從總體上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有助于減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生的自信心及成就感。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇 外語(yǔ) 教學(xué)

一、意義及現(xiàn)狀分析

任何一種語(yǔ)言教學(xué)途徑都要回答幾個(gè)核心問(wèn)題：我們應(yīng)該教授什么樣的語(yǔ)言？應(yīng)該教授語(yǔ)言中的哪些組成部分？我們應(yīng)該如何教授語(yǔ)言？語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是什么？外語(yǔ)教學(xué)自然也不例外，目前，我國(guó)各個(gè)層次的外語(yǔ)教學(xué)基本上還是以詞匯和句子語(yǔ)法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致我們的外語(yǔ)課堂常常氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和課堂活動(dòng)參與度都不高，因而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感也較低。

現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)基本理念是，課程大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的選擇和編制、課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)等都要首先考慮人們實(shí)際使用語(yǔ)言的情況，即要根據(jù)語(yǔ)言實(shí)際使用情況來(lái)決定向?qū)W生教授什么語(yǔ)言和怎樣教授語(yǔ)言（Brown 1995; McDonough & Shaw 2003; Nunan 1999; Richards 2001）。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的基本理論與現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的基本理念有許多相似之處。正因?yàn)槿绱?，近些年?lái)，語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)引起了語(yǔ)言教學(xué)界的廣泛關(guān)注，基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)途徑就是在這一背景下發(fā)展起來(lái)的。其核心思想為：語(yǔ)言的基本單位不是句子，更不是詞匯，而應(yīng)該是語(yǔ)篇；語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生從語(yǔ)篇的角度來(lái)理解語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言，不能孤立地以詞匯或句子為單位來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要注意學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的功能和語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式。對(duì)于語(yǔ)言教師來(lái)說(shuō)，就是要在語(yǔ)言教學(xué)中滲透語(yǔ)篇的教學(xué)，如分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、寫作目的等。

盡管從McCarthy & Carter (1994)提出基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)途徑這一思路以來(lái)已有二十年，但如何進(jìn)行基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)，現(xiàn)在還沒有很成熟的經(jīng)驗(yàn)，還沒有構(gòu)建一個(gè)真正意義的基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)途徑?；诖?，本課題擬采用定性和定量分析的方法，將基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)途徑應(yīng)用于高職公共外語(yǔ)教學(xué)課堂，期望通過(guò)本課題能為進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)教學(xué)作些有益的探索。

二、實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃

（一）具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)

具體改革內(nèi)容：基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)途徑

1、語(yǔ)言材料。教師在選擇或編寫教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)以完整、真實(shí)的口語(yǔ)和書面語(yǔ)材料為主，所選材料要能夠反映有關(guān)語(yǔ)言得體性的或?qū)捇蛘母鞣N限制；并在一定的社會(huì)文化背景下研究語(yǔ)言的使用情況。

2、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇中各種成分之間的相互關(guān)系包括微觀結(jié)構(gòu)特征和宏觀組織。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯以及句子之間的銜接手段都屬于微觀結(jié)構(gòu)特征。而句子與句子之間以及更大語(yǔ)篇成分之間的邏輯語(yǔ)義關(guān)系則是宏觀結(jié)構(gòu)組織。常見的就是小句關(guān)系。語(yǔ)篇的微觀結(jié)構(gòu)特征在語(yǔ)言教學(xué)中已經(jīng)得到一定程度的重視。但對(duì)語(yǔ)篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)仍然沒有給予足夠的重視。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中各個(gè)成分之間的邏輯語(yǔ)義關(guān)系。

3、語(yǔ)篇模式。基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)途徑主張語(yǔ)言就是語(yǔ)篇，語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法共同構(gòu)建語(yǔ)篇。因此，教師應(yīng)分析語(yǔ)篇的各個(gè)組成部分是如何有機(jī)地結(jié)合在一起并形成有意義的語(yǔ)篇的。銜接手段、語(yǔ)法模式和詞匯模式都起著組織語(yǔ)篇的作用。

4、語(yǔ)言分析。如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠分析他們?cè)趯W(xué)什么、為什么學(xué)等問(wèn)題，那么他們就能學(xué)得更好。

所以，讓學(xué)生有意識(shí)地分析和了解所學(xué)語(yǔ)言的本質(zhì)、運(yùn)作過(guò)程和功能是很有必要的，特別是從語(yǔ)篇和話語(yǔ)的角度來(lái)了解語(yǔ)言系統(tǒng)及其本質(zhì)。改革目標(biāo)：通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高英語(yǔ)成績(jī)。

（二）實(shí)施方案

本研究采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法。研究對(duì)象為浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級(jí)的學(xué)生。根據(jù)他們的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)，從平行班中選出兩個(gè)在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上成績(jī)無(wú)顯著差異的班級(jí)作為控制班和實(shí)驗(yàn)班。其中，控制班（CC）45人，實(shí)驗(yàn)班（EC）43人。作為定量分析的測(cè)量工具—英語(yǔ)成績(jī)，為了保證信度和效度，以學(xué)生的B級(jí)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。對(duì)所取得的數(shù)據(jù)采用SPSS軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)期共十四周，在這期間，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)量、以及任課教師都是相同的，唯一不同的是在控制班采用的是顯性的基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)法，而在實(shí)驗(yàn)班采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)法。定性分析的調(diào)查工具主要為了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度的一份調(diào)查問(wèn)卷，包含五個(gè)項(xiàng)目，均為單選題，采用Likert的五點(diǎn)計(jì)分法，從（1）“完全不同意”到（5）“完全同意”。

三．結(jié)果與分析

（一）學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的對(duì)比分析。為提高實(shí)驗(yàn)的信度和效度，成績(jī)是以實(shí)驗(yàn)十四周后學(xué)生的大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)B級(jí)考試的成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，將控制班（CC）和實(shí)驗(yàn)班（EC）平均分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較。 ，實(shí)驗(yàn)班B級(jí)的平均分為74.89，比控制班B級(jí)的平均分70.31高,而且p為.008，小于.01，表明有顯著性差異。因此，我們可以認(rèn)為基于語(yǔ)篇的教學(xué)改革能提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

（二）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度的對(duì)比分析。眾所周知，情感因素在學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否成功上起著十分重要的作用，這些情感因素包含興趣、自信心等。問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)目的是試圖探求實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和控制班在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的興趣、自信、態(tài)度等方面是否有顯著差異。從數(shù)據(jù)可看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、自信的各項(xiàng)平均分均高于控制班學(xué)生，五項(xiàng)的平均分都超過(guò)3（（從3.02到3.43），而且P值小于.01，表明有顯著性差異。因此，我們可以認(rèn)為基于語(yǔ)篇的教學(xué)改革能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有助于減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

該研究表明基于語(yǔ)篇的教學(xué)模式能從總體上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有助于減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生的自信心及成就感，從研究結(jié)果看，基于語(yǔ)篇的教學(xué)模式無(wú)疑是有效的，但仍需作進(jìn)一步的研究以完善該教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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