羅慶盛

【摘要】語文教學(xué)中，能巧妙地設(shè)計課堂導(dǎo)入語，可以使課堂氣氛變得輕松、活潑,激發(fā)學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的興趣,能牢牢吸引學(xué)生的注意力。使教學(xué)課堂更精彩，生動，自然，順暢。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 八年級 課堂導(dǎo)入設(shè)計

一、預(yù)習(xí)提問式導(dǎo)入

預(yù)習(xí)提問式的導(dǎo)入，教師可以在布置學(xué)生預(yù)習(xí)或在學(xué)生快速瀏覽課文的基礎(chǔ)上,提出有關(guān)課文主要內(nèi)容或主要寫作特點方面的問題。而學(xué)生只要通過閱讀,快速地捕捉文本信息即可。如《老王》一課，就可以設(shè)計這樣的導(dǎo)入：本文是一篇寫人記事的…… (文體)，材料瑣碎，但是經(jīng)過作者的組織，成為一個有機(jī)的整體。作者是以 為線索，兼用邏輯順序和…… 順序來組織材料的。課文寫老王，可以概括為兩個方面，概括起來就兩個字，一曰“ ……”二曰“…… ”。在這樣的提問式導(dǎo)入的基礎(chǔ)上整體把握文本內(nèi)容。

二、情境創(chuàng)設(shè)式導(dǎo)入

（一）教師純粹的語言描繪情景。即教師組織語言對所要教學(xué)的課文加以文字性的表述。如《核舟記》：我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦、舉世矚目的中華文明和中華。在中華民族的文化寶庫中，源遠(yuǎn)流長、長盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是其中一顆璀璨的明珠。而其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)洢的《核舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝術(shù)精湛的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

（二）利用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)情景。如今教學(xué)中都配備有多媒體設(shè)備，所以在教學(xué)導(dǎo)入中恰到好處的利用多媒體的輔助，可以收到意想不到的效果。在進(jìn)入新課之前，放一段音樂創(chuàng)設(shè)一種情境，可以激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)講課的感染力，提高聽課的效果，能讓學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。在講授魯迅《雪》時：（播放音樂，彭麗媛《我愛你，塞北的雪》）再配以文字解說，一曲《我愛你，塞北的雪》似乎把我們帶到了白雪皚皚、冰天雪地的北國，塞北的雪如詩如畫，心地純潔，默默奉獻(xiàn)，給人美的享受。對于雪，不同的人在不同的時代，不同的地方，不同的心情，感想也不一樣，今天我們共同學(xué)習(xí)1925年魯迅先生寫的著名散文詩《雪》，全面回味一番他為我們營造的“雪世界”體味其表達(dá)的情感吧！用美妙的音樂，優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶入到雪的世界，同時又配以教師的語言導(dǎo)入，更能體味魯迅先生筆下“雪的的世界”。除此之外，通過各種渠道還可以查到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，然后利用多媒體展示給學(xué)生，以此導(dǎo)入新課，會收到良好的效果。在學(xué)習(xí)《核舟記》時，我們就可以設(shè)計這樣的導(dǎo)入：向?qū)W生展示從網(wǎng)絡(luò)搜集的微雕作品圖片，在學(xué)生的驚嘆之余，介紹我國的微雕藝術(shù)。繼而深入文本,走近核舟,共同去探尋它的精妙奇特。

（三）現(xiàn)場模擬創(chuàng)設(shè)情景 ，即創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實際工作或生活的場景，讓學(xué)生在這種模擬的情境中感受我們即將要教授的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《吆喝》一文時，新課授課前，模擬創(chuàng)設(shè)農(nóng)貿(mào)市場的情景：我們準(zhǔn)備了一些蔬菜水果道具，讓學(xué)生自行選擇其中一種，并且組織語言模仿商販賣這些商品。之后，對他們的模仿的過程評價——“你們剛剛的口頭語言那就是“口頭廣告”，通俗地說就是——吆喝，是早期廣告的一種重要形式，而且也是我們民俗文化的一個重要內(nèi)容。那么吆喝到底具有怎樣的一番韻味呢？今天我們就來領(lǐng)略一下蕭乾筆下舊北京城那悠遠(yuǎn)的吆喝聲?！睂W(xué)生在這種互動性、針對性的模擬情景中，親身體會，加上之后教師的文字引導(dǎo)，學(xué)生對將要教授的內(nèi)容就更有興致了。

三、溫故知新式導(dǎo)入

溫故知新的導(dǎo)入也可以理解為遷移式導(dǎo)入，就是根據(jù)以前學(xué)過的、內(nèi)容相關(guān)的課文導(dǎo)入新課，使學(xué)生將知識系統(tǒng)起來，加深理解，加深影響。如《阿長與<山海經(jīng)>》中的導(dǎo)語設(shè)計：在七年級時我們學(xué)習(xí)了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，在文中作者回憶了自己的啟蒙老師——方正、質(zhì)樸、博學(xué)的壽鏡吾先生，除此之外在文中作者還寫到了一個人，這個人是誰呢？阿長。這位阿長與《山海經(jīng)》之間有什么聯(lián)系呢？讓我們閱讀課文去探個究竟。這樣的導(dǎo)語，聯(lián)系舊課，引出新課，讓學(xué)生回顧的同時認(rèn)識到兩課之間有相同的知識連接，在“溫故”的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生探求新知識的欲望。

四、介紹作者導(dǎo)入

在介紹作者及作品的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入對新課的講授。如《列夫·托爾斯泰》：你們看過《復(fù)活》、《安娜·卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭與和平》嗎？這幾部享譽(yù)世界的名著作者就是列夫·托爾斯泰，今天我們就一起學(xué)習(xí)茨威格所寫的人物傳記《列夫·托爾斯泰》。在對作者及相關(guān)作品有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)生對與作者相關(guān)的新課就有了更加強(qiáng)烈的好奇心。再如《藤野先生》：魯迅先生是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。我們曾學(xué)過他的《從百草園到三味書屋》《社戲》，他開創(chuàng)了我國白話文小說的先河，可是你知道嗎？魯迅先生年輕時的夢想并不是從事文學(xué)創(chuàng)作，讓我們一起走進(jìn)課文《藤野先生》，在探求答案的同時認(rèn)識一位給予了魯迅鼓勵和鞭策的外國老師。不僅讓學(xué)生再次的重溫了與作者相關(guān)的信息，而且給學(xué)生留下了懸念，這就給了學(xué)生探求新知的方向。

五、承前啟后式導(dǎo)入

在對上一課進(jìn)行簡潔地概括評論之后，自然過渡導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。如《我的第一本書》：上節(jié)課我們感受了胡適對母親以其深細(xì)而嚴(yán)格的教育影響他人生歷程的一段回憶。今天，我們將走進(jìn)牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養(yǎng)。這樣的導(dǎo)入既對前一課有一定的溫習(xí)，又能很自然與新課聯(lián)系，起到很好的導(dǎo)引作用。

六、聯(lián)想式導(dǎo)入

提出與新課有關(guān)的事情，有關(guān)的知識，引起學(xué)生的回憶，加以聯(lián)想，打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。如《橋》：馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體：在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫家吳冠中與感受“橋之美”。用這樣的文字引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們的思維，讓他們帶著興趣去閱讀課文，欣賞文中優(yōu)美的語言，感受作者所描繪的一幅幅畫面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張泉·初中新課標(biāo)·金榜學(xué)案教師用書·八年級語文（上）（下）2011-2012