肖芳

摘 要 聾校教師的教學語言是多方面的，常用的有口語、手語、書面語。適時說好口語，科學用好手語，規(guī)范使用書面語，并加以綜合運用，是聾校教師規(guī)范課堂語言的重要保證。同時要加強朗讀訓練，引導學生積極參與學習活動，體會成功的快樂。

關鍵詞 聾校課堂 教學語言 三語 朗讀訓練

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

所謂課堂教學語言，是指教師在教學過程中所運用的口頭語、體態(tài)語、板書語等，它是教學的主要工具。實踐表明，教師的教學語言是最好的教學工具，離開了教師的教學語言，教學就無法進行。優(yōu)秀的教學語言能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的注意力和求知欲。作為聾校教師，對教學語言的要求更應嚴格。和聾生的溝通不僅靠手語，還要靠口語和書面語，有時還要附加體態(tài)語言。

1教師堅持說好、用好“三語”

適時說好口語。有人片面地認為，聾生聽力差，甚至沒有聽力，和他們用口語交際，簡直是白費功夫。其實不然，因為部分學生有輕度聽力，并且?guī)е犉鞯膶W生頗多。上課時，聽力稍好的學生就能運用殘余聽力來理解教師講課的內容，并且能促進聾生聽力與語言的發(fā)展。教師在使用口語時應該聲音洪亮，說普通話，語速放慢，口型清晰，不說“啞巴話”。同時注意句子簡潔精練、連貫通順、完整具體。教師講課的語速稍慢，口型清晰，有利于聽力差的學生通過看口型來培養(yǎng)學生唇讀與看話的能力，從而理解教師說話的內容。教師講課說普通話，有利于學生口語發(fā)展與提高理解書面語的能力。

科學用好手語。教師教學時手語和口語是同時使用的。對于發(fā)音困難的學生，和人溝通主要靠手語來表達自己的意思。這就要求教師不論是使用中國手語，還是地方手語，都應盡可能準確地反映漢語字詞的意思。是否按漢語語法規(guī)則順序打手語，并不是絕對的，應看需要而定，創(chuàng)造性地使用手語。在既需要學生懂得意思，又需要掌握語言時，則以按語法順序打手語為宜。在只需要學生理解，意會某種意思，而不一定非要掌握語言時，則不一定強調按語法順序打手語。如二年級數學課講到乘法，“幾個相同的加數相加用乘法”。在表示“相同加數”和“相加”時，教師打手語就非常直觀易懂。一只手叉開五指，每個手指表示相同的加數，用另一只手拇指和食指搭成“+”加號手形，依次鑲嵌在那叉開五指的手每條指縫中間，表示這些加數連續(xù)相加，學生就能比較輕松理解乘法的意義。

規(guī)范使用書面語。教師教學的書面語就是教師講課時的板書。聾生聽覺有障礙，學習活動主要靠眼睛看。所以教師的板書應該字跡端正，大小適宜，認真設計，布局合理，有利于學生理解教學內容與形成和發(fā)展語言能力。假如教師的板書字跡潦草，模糊不清，或歪歪斜斜，缺少美感；或隨心所欲，雜亂無章；或是滿黑板的抄講義，對有效實施教學活動都是無益的。

同時教師的口語、手語、書面語應科學地結合使用。教師說話、打手語時，沒有面對學生，或口語含糊不清，手語繼續(xù)不全，手語與口語的意思不相符合，板書的內容超過學生能理解的范圍等，對學生的學習都有影響的。長此以往，學生大腦中得到的是大量雜亂無章甚至是錯誤的語言信息，這不利于規(guī)范學生語言的發(fā)展。所以，聾校教師上課時應該重視自己的教學語言問題。聾校的新教師和一些手語不太熟練的教師應統一用語，共同掌握好各種用語，才利于開展課堂教學。

2引導積極參與，體會成功的快樂

學生是教育的對象，更是學習的主人，教師要著力增強學生學習的主體意識，變“跟我學”為“我要學”。教師要建立自主學習活動的教學結構，對學生進行科學引導，巧妙疏導，讓他們積極投入到學習的全過程，獲得成功的快樂。在教學中，要不斷激發(fā)學生的自主性，在思考和解答問題時讓學生獨立自主，讓學生有機會展示自己的學習能力。一位教師設計了讓學生表演圖中情景的過程，讓學生積極參與進活動中來，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。對不同層次的學生提出不同層次的要求，就可采用正面激勵的方法。如在進行課堂教學時，盡可能讓A層次的學生進行回答問題，給他們充分表現自己的機會，如他們回答正確，就加以鼓勵，如回答錯了也不宜批評，而是鼓勵他：“你再想一想?！弊寣W生品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂。

3加強朗讀訓練，規(guī)范課堂語言

通過朗讀訓練，聾生在語言的學習、摹仿及應用過程中會不斷地提高。隨著學習內容的不斷深入，聾生對學習語言的意識也不斷增強。但教材中會有一些抽象的內容教師無法演示、無法講解，使聾生不能建立正確的語序、語法概念。所以要加強朗讀訓練，以情引讀，以動助讀，提高聾生感悟語言的能力，達到全面提高語言能力的目的。在教學中，我們特別注重對聾生看（聽）話能力、摹仿長句能力、應用語言能力的訓練。這些訓練使聾生能夠掌握大量的語言資料和語言信息，大大提高了他們的語言能力。但是，隨著內容越來越豐富，語序和語法越來越復雜，不僅需要聾生學說語言，更需要聾生感悟語言，提高對語言的理解和應用能力。朗讀訓練是提高聾生感悟語言能力的有效途徑之一。我們的做法是：重視拼讀中的朗讀訓練，為學詞學句打下良好的基礎；加強看圖學詞學句中的朗讀訓練，讓聾生正確理解語言；手口并用，以讀促說，提高聾生感悟語言的能力。不同形式的朗讀練習，讓他們扎實拼讀，學會正確讀詞讀句，讓聾生在讀中理解，在讀中體悟，充分調動一切可能利用的手段和多中感官參與，使之學會正確的語法和語序，最終達到規(guī)范語言的教學目標。

教師是課堂教學的組織者、引導者。教師的口語、手語、書面語科學地結合使用，是聾校教師、學生規(guī)范用語的重要保證。