林劍鋒，盧娟

（1.中山市港口理工學(xué)校，廣東中山 528400；2.中山市中等專業(yè)學(xué)校，廣東中山 528400）

閱讀理解是中職英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，無(wú)論是在英語(yǔ)等級(jí)考試，還是中職學(xué)生所參加的高考中，閱讀理解都占了很大的比例。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖已掌握了基本詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，卻無(wú)法理解文章大意。

我們知道閱讀理解是以了解確切而有效的信息為目的的復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程。在閱讀中，讀者直接面對(duì)的是語(yǔ)篇，語(yǔ)篇的信息、組成及規(guī)律對(duì)閱讀理解有至關(guān)重要的作用，而所有的語(yǔ)篇都有其特定的篇章結(jié)構(gòu)，它是所有語(yǔ)篇建構(gòu)的基礎(chǔ)。要真正透徹地理解閱讀材料，我們首先應(yīng)從宏觀上把握文章的篇章模式。因此有必要在閱讀教學(xué)中建立語(yǔ)篇分析模式，教會(huì)學(xué)生分析不同文章的篇章模式有助于他們更快捷的獲得篇章信息。

1 篇章模式理論

篇章模式 （textual pattern）實(shí)際是用篇章內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，即從篇章的形式用內(nèi)容結(jié)構(gòu)入手，對(duì)篇章進(jìn)行分類(lèi)的又一種方法（劉辰誕1999）。篇章類(lèi)型對(duì)篇章模式的分類(lèi)起著決定的作用，篇章類(lèi)型的不同，不僅使篇章語(yǔ)言風(fēng)格不同，建構(gòu)篇章的模式也不同。篇章類(lèi)型是組篇的基本要素，對(duì)篇章表層結(jié)構(gòu)的形成具有制約作用。對(duì)篇章模式的分類(lèi)，Hoey在On the Surface of Discourse（1983）一書(shū)中做了詳盡的論述。他認(rèn)為幾種最常見(jiàn)的篇章模式有：?jiǎn)栴}-解決模式、概括-具體模式，主張-反主張模式和敘事模式?，F(xiàn)就以上幾種模式做一解釋。

1.1 問(wèn)題-解決模式

這種模式可表現(xiàn)為 “背景-問(wèn)題-反應(yīng)-評(píng)價(jià)或結(jié)果”的序列關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題-解決模式結(jié)束的標(biāo)志是對(duì)“問(wèn)題”提出肯定的解決方法或結(jié)果。

1.2 主張-反主張模式

在這一模式中，作者首先提出一種普遍認(rèn)可的或某些人認(rèn)可的主張或觀點(diǎn)，然后進(jìn)行澄清，說(shuō)明自己的主張或觀點(diǎn)，或者說(shuō)提出反主張或真實(shí)情況（劉辰誕1999）。

1.3 概括-具體模式

概括-具體模式又稱為一般-特殊模式，綜合-例證模式或預(yù)覽-細(xì)節(jié)模式（劉辰誕 1999）。這一模式的一大特點(diǎn)就是將整個(gè)篇章分為三部分，即概括陳述、具體陳述和總結(jié)陳述。其中概括陳述和具體陳述比較固定，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)篇只能有一個(gè)概括陳述，它闡明通篇的主題，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)語(yǔ)篇。具體陳述在語(yǔ)篇中處于從屬地位，往往有多個(gè)。總結(jié)陳述是對(duì)通篇內(nèi)容的總結(jié)，但不一定每個(gè)語(yǔ)篇都有。McCarthy(1993)認(rèn)為這種模式可分為兩種圖示：

（1）概括陳述→具體陳述1→具體陳述2→具體陳述3→……→總結(jié)陳述。

（2）概括陳述→具體陳述→更具體陳述→更具體陳述→……→總結(jié)陳述。

1.4 敘事模式

大部分作品都或多或少出現(xiàn)敘事性篇章或其片斷。篇章語(yǔ)言學(xué)家對(duì)敘事篇章的共同點(diǎn)進(jìn)行研究，總結(jié)出敘事模式。Labov(1972)根據(jù)自然敘事篇章的共同點(diǎn)進(jìn)行描述，總結(jié)出了敘事結(jié)構(gòu)模式：（1）點(diǎn)題，對(duì)故事開(kāi)始前的簡(jiǎn)要概括。（2）指向，對(duì)故事發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物的描述。（3）進(jìn)展，對(duì)故事發(fā)展的描述。（4）評(píng)價(jià)，內(nèi)部或外部的評(píng)論。（5）解決，指敘事者對(duì)情節(jié)、人物、事件等所作的評(píng)議。（6）結(jié)尾，概括文章主題。

事實(shí)上，在閱讀中我們發(fā)現(xiàn)幾個(gè)不同的篇章模式會(huì)出現(xiàn)在一個(gè)語(yǔ)篇中。我們?cè)诜治稣n文時(shí)應(yīng)把握主要的篇章模式，在情況允許下，再對(duì)更小一級(jí)的模式加以分析。

2 教材實(shí)例分析

篇章模式理論對(duì)于學(xué)生把握課文的宏觀結(jié)構(gòu)非常有幫助,為了使學(xué)生能更好地理解篇章模式，在課堂教學(xué)中，我們可多演示，多示范以幫肋學(xué)生掌握分析方法。下面將結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)用書(shū)課件（必修）上冊(cè)Unit 2 The Cleverest Son，對(duì)文中出現(xiàn)的篇章模式進(jìn)行分析以供參考。

The Cleverest Son這篇材料是選自中職教材第二單元，從語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)來(lái)分析，我們可將它歸結(jié)為敘事類(lèi)篇章。根據(jù)Labov的敘事模式，我們可從課文中找出構(gòu)成敘事性篇章的六個(gè)部分，但要注意并不是每個(gè)完整的語(yǔ)篇都具備這六個(gè)部分。

（1）點(diǎn)題：文中未出現(xiàn)對(duì)整個(gè)故事簡(jiǎn)要概括的句子。

（2）指向：第一、二段。介紹故事的人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件（Once upon a time,there was an old merchant,who had three sons.“To which one shall I leave my fortune?”he thought.“It must be to the cleverest son.”

He called his three sons to him and told each of them to take one coin to buy something that would fill his room.“The one who can do this should have my fortune,”he said.)

（3）進(jìn)展：第三、四、五、六段。介紹老商人三個(gè)兒子用一枚硬幣所買(mǎi)的東西。（That evening,the eldest son bought straw with his coin.The second son bought sand with his coin.The youngest son brought home a candle.）

（4）評(píng)價(jià)：第七段。老商人認(rèn)為小兒子最聰明。（When the old merchant saw what they had brought,he said,“My youngest son is indeed the cleverest of all! ”）

（5）結(jié)尾：最后一段。最終結(jié)局是小兒子得到了全部的財(cái)產(chǎn)。（And that is how it came to pass that the old merchant gave his fortune to his youngest son。）

通過(guò)這樣去分析，學(xué)生能很容易地了解故事的發(fā)展。如果用另一種模式（問(wèn)題-解決模式）去分析，就能夠幫助學(xué)生輕而易舉的完成課后的問(wèn)答題。在背景知識(shí)明了的情況下，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可簡(jiǎn)化這個(gè)模式。首先讓學(xué)生找出老商人給他的兒子出了一個(gè)什么難題，再列舉三個(gè)兒子的解決辦法。

問(wèn)題：He called his three sons to him and told each of them to take one coin to buy something that would fill his room.

解決方法：That evening,the eldest son bought straw with his coin.

The second son bought sand with his coin.

The youngest son brought home a candle.

從以上分析中我們可以看出，在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用篇章模式理論分析文章中的句子、段落是如何有效地組成篇章的，就可以幫助他們準(zhǔn)確地理解作者的謀篇布局；熟悉和掌握英語(yǔ)篇章模式，就能把握作者的思維模式，也就是作者的寫(xiě)作意圖。因此在教學(xué)中充分運(yùn)用篇章模式理論，理解總體語(yǔ)篇的框架，就可以最大限度地避免對(duì)文章信息了解的隨意性，消除理解的模糊感，為學(xué)生理解課文提供了一個(gè)有效的工具。

3 結(jié)語(yǔ)

篇章模式理論可以幫助我們有效分析篇章結(jié)構(gòu)和把握文章脈絡(luò)。在教學(xué)中我們應(yīng)改變過(guò)去只重語(yǔ)法、詞匯的教學(xué)方式，主動(dòng)的使用篇章模式理論進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去分析文章的模式結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在今后的閱讀中能有意識(shí)使用篇章模式理論。只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)更輕松，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)不斷的提高。

[1]Hoey,M.On the Surface of Discourse[M].London:Allen and Unwin，1983.

[2]Labov,W.Language in the Inner City[M].Philad elphia:University of Pennsylvania Press，1972.

[3]劉辰誕.教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[4]于淑琴.對(duì)不同的篇章模式應(yīng)采用不同的教學(xué)方法[J].青島遠(yuǎn)洋船員學(xué)院學(xué)報(bào),2004(2):62-66.

[5]洪明.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中論辯類(lèi)篇章的篇章模式分析[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào),2005(3):79-81.