李 靜

（西安翻譯學(xué)院，陜西西安 710100）

1.前言

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆與有效補充。在高?；A(chǔ)英語教學(xué)中顯示出極大的優(yōu)勢，同時對教師與學(xué)生提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”定義及特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于英語的“Flipped Class”。這一教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師課堂面授的教學(xué)模式。由教師提前創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生利用自己時間提前學(xué)習(xí)視頻，然后回到課堂上與教師、同學(xué)之間進行互動、討論、展示、評價等共同完成教學(xué)任務(wù)的一種全新的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式具有鮮明的特征：1）角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂，教師是主體，主要承擔(dān)傳授知識、答疑解惑的任務(wù)，對于學(xué)生而言，則是被動的接受知識。“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了大的改變，教師的主要任務(wù)是提前錄制大量教學(xué)視頻。教師需要根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容借助網(wǎng)絡(luò)平臺比如：多媒體、PPT、微視頻等精心科學(xué)的設(shè)計每一堂課，盡可能生動、清晰、簡潔、有針對性的給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生課前學(xué)習(xí)并掌握知識?！胺D(zhuǎn)課堂”中學(xué)生主宰課堂，學(xué)生在教師有效地引導(dǎo)下，積極主動的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。這一教學(xué)模式對學(xué)生也提出了新的要求，學(xué)生需要積極主動地參與到整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前的視頻學(xué)習(xí)到課堂與教師之間的互動討論，再到課后的鞏固環(huán)節(jié)，整個流程中學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體的作用。2）教學(xué)視頻短小精悍。相比普通教學(xué)視頻而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”中錄制的視頻一般只有 6-10分鐘。學(xué)生完全可以做到專注學(xué)習(xí)視頻的效果，結(jié)合視頻針對性與目的性的特點，學(xué)生便于掌握視頻中的內(nèi)容。3）基于重構(gòu)的教學(xué)設(shè)計?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計完全符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點。教師通過網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生的視頻主要以發(fā)展學(xué)生的低階思維為主。以《綜合教程 3》為例：學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)主要是以掌握詞匯、短語、句子和語法知識為主，了解課文主旨。課堂上則逐漸上升為高階思維的發(fā)展?；谡n前的學(xué)習(xí)，課堂上通過教師有效地引導(dǎo)，生生之間、師生之間進行主要內(nèi)容的討論與展示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。4）教學(xué)評價方便快捷。教師錄制的微視頻都會附帶一些知識問答，學(xué)生通過微視頻的學(xué)習(xí)去處理視頻中的相關(guān)習(xí)題，這是對知識掌握與否的一種快捷的檢測方式，教師能在第一時間收到反饋信息，便于教師課堂上有針對性的對學(xué)生進行指導(dǎo)。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有不可比擬的優(yōu)勢：1）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)埃里克·馬祖爾的同伴教學(xué)法理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程包括知識傳遞和知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”進行顛倒，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，“先學(xué)后教”使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，而“知識內(nèi)化”的過程則是在課堂上進行。課堂上學(xué)生能夠及時得到教師的引導(dǎo)，生生之間、師生之間的討論活動利于學(xué)生消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果。2）有利于滿足學(xué)習(xí)者個性化需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是通過教師統(tǒng)一授課，學(xué)生被動接受知識。然而學(xué)習(xí)者之間存在很大的個體差異，對知識的接受能力不一，這是當(dāng)下英語教學(xué)中一個薄弱環(huán)節(jié)?！胺D(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況去學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，對于薄弱的環(huán)節(jié)及難掌握的知識可以重復(fù)學(xué)習(xí)并獨立思考，課堂上學(xué)生帶著自己的問題，與同學(xué)或教師進行探討，便于滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求。3)有利于學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，課堂上主要進行互動、討論、展示以及教師的總結(jié)評價。在教師的有效引導(dǎo)及輔助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著提高，同時學(xué)生的表達能力、溝通能力及獨立思考的能力均得到了提升。4）有利于創(chuàng)造良好的課堂氛圍。傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念較陳舊，互動少，課堂上教師的主體地位是不容動搖，少有的互動也停留在淺層次回答問題的基礎(chǔ)上，無法觸及到對問題的深層次理解，課堂氣氛沉悶。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”充分利用了廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源加之教學(xué)手段的多樣化，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

4.大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）視頻的制作與使用

新思維應(yīng)用型本科英語專業(yè)規(guī)劃教材《綜合教程3》采用輸入輸出并重，加強英語教學(xué)的應(yīng)用性、趣味性、實用性以及挑戰(zhàn)性的原則，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，目的在于促進學(xué)生運用英語的能力，同時提升學(xué)生人文素養(yǎng)、思辨能力、綜合分析能力及獨立思考的能力。在基礎(chǔ)英語課堂上，基礎(chǔ)的知識不再占用課堂的時間。如：單詞短語講解、句子翻譯及語法知識等。這些內(nèi)容將由任課教師提前制作成微視頻，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。為了確保學(xué)生有效地觀看視頻并消化知識，教師往往在視頻后設(shè)置相關(guān)習(xí)題，了解學(xué)生對知識的掌握情況。對于課文中出現(xiàn)的長難句，及課文理解方面的知識，教師可以在視頻中科學(xué)合理的設(shè)置一些針對文章主旨、細節(jié)等推理性問題，啟發(fā)學(xué)生對文章進行深層次的剖析。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計

為了真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，為了學(xué)生能將視頻中所學(xué)知識做到靈活運用，為了學(xué)生能充分展示其才華，為了學(xué)生能夠提高語言運用能力，教師需要科學(xué)合理的設(shè)計好課堂活動以促進學(xué)生從低階思維到高階思維的發(fā)展。課堂活動的形式是多樣化的。如：個人展示（individual presentation），小組討論（group discussion）、問答與解疑（question and answer session）課堂測試（quizzes）等。每節(jié)課的前幾分鐘，針對學(xué)生們課前的疑問，教師可以進行解答，這利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小組討論與個人展示是構(gòu)成課堂的主體部分，這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該科學(xué)的設(shè)計有針對性的問題，問題層次由簡到難，學(xué)生之間或師生之間進行討論，最終學(xué)生可以選派代表進行展示，教師進行點評與評價。教師還可給學(xué)生提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對所學(xué)文章進行復(fù)述總結(jié)，提高學(xué)生的語言表達能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的活動設(shè)計以“輸出驅(qū)動”的任務(wù)式教學(xué)為理念，通過討論、展示、回答問題、復(fù)述、角色表演等各類活動，有效引導(dǎo)學(xué)生語言輸出提升學(xué)生的綜合能力。

5.結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對教師和學(xué)生均是一大挑戰(zhàn)，教師須具備錄制視頻的技能及廣博的知識儲備，還需投入大量的時間和精力錄制高質(zhì)量的視頻。學(xué)生則需要投入大量的時間進行課前學(xué)習(xí)，課堂上也不能停留在被動的接受知識，而是要積極投入到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。要求學(xué)生有很強的自主學(xué)習(xí)的能力、思考能力以及語言的應(yīng)用能力。盡管如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式所帶來的學(xué)習(xí)效果足以讓嘗試這一教學(xué)模式的教師和學(xué)生受益，并且愿意付出更多的努力。

[1]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]。中國電化教育，2014（11）

[2]戴煒棟，張雪梅 《綜合教程 3》[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2017.

[3]范秀麗.試論大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003 （11）:271

[4]楊偉杰.翻轉(zhuǎn)課堂：轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)[J].教學(xué)與管理，2013，（30）