李自明

（寧夏大學附屬中學，寧夏銀川 750021）

一、高中階段通用技術課程實施過程中存在的主要問題

普通高中通用技術課程是一門立足實踐的、高度綜合的、注重創(chuàng)造的、科學與人文融合的課程。它是以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學生的必修課程。它關注全體學生的發(fā)展，著力提高學生的技術素養(yǎng)；注重學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)；立足科學、技術、社會的視野，加強人文素養(yǎng)的教育。高中通用技術課程是立足于九年義務教育中的勞動技術課程，以提高學生技術素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和團隊意識。然而，我認為通用技術課程在實施過程中還是存在不少疑難問題。

（一）通用技術課程實驗室閑置

寧夏回族自治區(qū)是開展新課程改革試點省市之一，也是開設通用技術課程最早的省市之一。為了支持通用技術課程的教育教學工作，教育行政部門給學校配備了專業(yè)化標準化的通用技術課程實驗室、技術準備室。然而，課程實施以來，很多工具都束之高閣，甚至3D打印機迄今為止從未使用過。

（二）通用技術教師隊伍整體素質不高

通用技術課程教師很多都是從物理、計算機等學科中年教師抽調出來擔任的，這些教師還不能完全適應通用技術課程的教學要求。教師沒有定期的校本教研，缺乏通用技術課程教研機制。教師只單純的注重教學教材中的理論知識，而缺乏通用技術課程標準要求的設計學習、操作學習、實踐能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造潛能的開發(fā)，導致學生對通用技術課程的認可度不高，學習的主觀愿望不強，表現出了厭惡的態(tài)度、排斥的情緒。

（三）通用技術課程課堂教學模糊

通用技術課程按照標準分為必修課與選修課，共設9個模塊。其中必修課2個模塊，選修課7個模塊。每個模塊2學分，教學課時設置為36個學時。必修課是高中階段每個學生必須學習的課程，反映了提高學生技術素養(yǎng)的基本要求，是學生未來生活必備、終身發(fā)展有用的基礎內容。選修課則注重不同學生的學習需求，是必修課內容的拓展和深入，是為學生提供更豐富多樣的創(chuàng)新實踐機會，提高學生學以致用的能力。

然而，很多學校對通用技術課程的重視程度不夠，認為它是邊緣課程，非高考科目。但為了響應新課程改革的發(fā)展要求，只給每班每周一節(jié)課，導致通用技術課時設置不夠。教師也只能在教材中選出一些理論知識，給學生進行灌輸式的教授。

（四）通用技術課程缺乏評價機制

由于通用技術課程不是學業(yè)水平考試科目，也不是普通高中考試科目，所以在評價體系上并沒有引起學校的重視。與其他學科不同，通用技術課程沒有設置期中考試，至于期末考試，也只是流于形式，水分很大，教師的評價表現出隨意化，缺乏一定的標準和機制，評價的結果缺乏科學性、客觀性，并不能反映學生實際的學習效果。

二、寧夏大學附屬中學科技創(chuàng)新教育實踐

2016年5月以來，通用技術課程在寧夏大學附屬中學的實施發(fā)生了重大變革。學校領導從學校發(fā)展實際出發(fā)，在廣西師范大學興華平臺指導下，基于本校學生的基本情況，利用通用技術課程平臺，在高一年級開設了創(chuàng)新技術課程。該課程為學生提供動手實踐的平臺，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。課程開設一年多，科技創(chuàng)新活動已成為校園文化建設常態(tài)，形成了學校辦學特色。

（一）組建科技創(chuàng)新師資力量

學校從物理、化學、生物、計算機學科中抽調中青年教師組成科創(chuàng)教師團隊，并組織教師參加由廣西師范大學興華教育學院舉辦的興華創(chuàng)新實踐師資班，接受專業(yè)化的科學教育，科技探究式的教學方法，提高了教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并體驗了快樂學習的課堂教學，這種以項目驅動的課堂學習可以讓厭學的孩子喜歡，讓好學的孩子著迷。同時，學校組建了創(chuàng)新技術教研組，并定期進行校本教研以及校本培訓，探討創(chuàng)新技術項目的可操作性，溝通交流學生在創(chuàng)新技術課堂上的表現，分享創(chuàng)新技術課程教學實施的策略和經驗，討論課程實施中出現的問題，并找出解決問題的對策。

（二）保證創(chuàng)新技術課程課時設置

很多學校都開展科技創(chuàng)新活動，但大多都是以社團的形式，個別有興趣的學生自己組織的科技活動。寧夏大學附屬中學以通用技術課程為平臺，根據學校自身的實際情況，按照必修課和選修課的形式在高一年級所有學生中開展創(chuàng)新技術課程。每周每班一節(jié)必修課，滿足學生技術素養(yǎng)的基本要求，滿足學生未來生活必備、終身發(fā)展基本需求；每周一節(jié)選修課，由各班學生對學校開設的各種科技項目進行選修，滿足學生豐富多樣的創(chuàng)新實踐需求，拓展深入的開展各項科技創(chuàng)新項目。

（三）科技運動會為創(chuàng)新技術課程提供評價機制

通用技術課程沒有統(tǒng)一標準的評價機制，而創(chuàng)新技術課程創(chuàng)造性的以科技運動會的形式對學生的學習進行科學的客觀的評價。2017年5月，寧夏大學附屬中學舉辦了首屆科技運動會，分為三個部分：

1.教學作品展示。將課堂上評出的優(yōu)秀教學作品在科技運動會上進行展示。2.物理、化學、生物、美術學科的互動體驗項目。3.八個科技類項目競賽。包括水火箭比高，風動力反沖小車直線競速，拋石機攻城，紙橋承重，氣功箭，落體緩降，鐵絲陀螺，太陽能小車競速。

課程開設一年多來，科技創(chuàng)新活動已成為校園文化建設常態(tài)，并逐步形成辦學的一個特色。 2016年9月在“首屆興華國際青少年科技運動會北京特別邀請賽”上，我校學生獲“落體緩降”項目冠軍，“紙橋承重”和“投石器攻城組”亞軍，“風動力反沖小車直線競速”、“投石器賽程組”和“巧控鋼球”季軍。2016年12月在桂林總決賽中獲得一個亞軍，兩個三等獎。學校在2017年被授予寧夏第四批“科技示范學校”稱號。通過科技創(chuàng)新活動，教師教學改革意識不斷增強，教學能力獲得提升，創(chuàng)新教育的理念遷移到其它學科，帶動了學校教師專業(yè)化發(fā)展。

三、科技創(chuàng)新課程設計理念

創(chuàng)新技術課程沒有統(tǒng)一的教材，它是以通用技術課程為平臺，基于項目驅動的課程設計理念。所設計的項目主要從三個方面進行開發(fā)：1.科學小實驗；2.貼近學生最近發(fā)展區(qū)的科技項目制作；3.基于學生興趣的科技項目開發(fā)。截至目前，設計了以下科技項目：1.氣球反沖實驗；2.自動噴泉；3.射擊打靶；4.自動澆花器；5.飛行器模型制作；6.步行機器人；7.液壓控制升降平臺；8.電動打靶機；9.皮筋動力飛機。項目驅動的課程學習中，我鼓勵學生在探究制作時大膽想象，積極討論，多角度、多思維設計作品，這一過程是不斷發(fā)現問題不斷解決問題的過程，沒有最好的作品，只有更好的設計，鼓勵學生大膽的嘗試同一項目的不同設計，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的創(chuàng)造能力。

四、科技創(chuàng)新課程的實施過程及策略

我將以“液壓控制升降平臺”項目為例，闡述創(chuàng)新技術課程實施的具體過程以及相應策略。

（一）課堂學習形式

班級學生5-6人為一個小組，每個小組有小組長，每個小組使用一個工作臺。小組成員以“快樂分工”的原則明確組內成員每個人的具體分工。因每個學生對一個項目的喜愛程度不一，“快樂分工”原則是按項目進行小組內分工。首先，小組長因項目的不同，而在組內輪流；小組內有設計繪圖員，工具收發(fā)員，材料準備員等。

（二）課堂實施過程及策略

“液壓控制升降平臺”項目是在注射器內，利用液體介質的靜壓力，完成能量的積壓、傳遞、放大。課程實施過程中每個項目需要4個課時。

1.項目導學

每一個項目并不是開始就設計、制作。通過生活中的實例先引入到項目上來。例如，讓學生說出生活中哪些東西是液壓控制的？挖掘機、千斤頂、液壓泵…，學生給出的回答。然后提出問題，這些東西是如何實現液壓控制的呢？各小組成員積極討論，每個小組派代表積極回答。通過這樣循循善誘的問題導向，使學生在項目設計之前就已基本了解項目原理。

2.項目設計

每個項目都有教學項目設計表，設計前小組內討論，項目不限定具體的作品，作品原理一致即可，鼓勵學生創(chuàng)新。

3.項目制作

材料準備。每個小組因項目設計不同，材料準備不同。每組實驗室只提供雪糕棒150*18mm規(guī)格，20個，細鐵絲直徑0.3mm，長度 20cm一根，橡膠泥少許，注射器容量 100ml兩支，輸液管長度 20cm,雪弗板15cm*20cm一塊，用水充當液體介質。其他材料，各組根據項目設計自備。

工具準備。每組配備尖嘴鉗一個，熱熔膠槍一個，熱熔膠一根，直尺一個，打孔器一個，美工刀一個，剪刀一個。

項目制作。按照項目設計時的步驟，各成員根據具體的分工，開始將團隊的設計轉換為實實在在的作品。

項目制作過程，也是不斷發(fā)現問題的過程。例如，如何打孔，如何使用細鐵絲連接每一個雪糕棒，在解決這些問題過程中，教師只引導他們思考并探討這些問題，不給他們親身示范，集小組智慧，共同解決項目制作過程中的問題。最終學生過五關斬六將，完成了小組作品。

項目展評。課程會在最后一個課時，預留30分鐘，每組三分鐘左右，由每組該項目小組長上臺對本作品制作細節(jié)，遇到的問題，如何解決，作品優(yōu)點以及缺憾等進行講解，其他小組組長進行打分，最終評出最佳作品，最佳作品可以在科技運動會上進行展示。

[1]鐘啟泉.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀 [M].上海:華東師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準[S].北京:人民教育出版社，2003.

[3]技術課程標準研制組.普通高中技術課程標準（實驗）解讀[M].武漢:湖北教育出版社，2004.

[4]王斌華.《校本課程論》[M].上海：上海教育出版社，2000.