黃俐

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410015）

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模私有在線課程，專門應(yīng)用于本?；蛐》秶虒W(xué)的課程模式。在教學(xué)當(dāng)中教師可以結(jié)合教與學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課程內(nèi)容、課程資源、課堂環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)的軟硬件環(huán)境等綜合條件來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程具有連接性、泛在性、個(gè)性化和交互性等特性?；赟POC的混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式指的是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以班級(jí)為單位，引入翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，并利用信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供智能化、個(gè)性化、多元化移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助與管理。本文以高職《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》課程為例，構(gòu)建基于SPOC的混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，旨在改變傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)“理論-練習(xí)-講解”模式，提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)翻譯技能的實(shí)際應(yīng)用能力。

1 混合教學(xué)模式現(xiàn)狀

混合式教學(xué)能運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段對(duì)教學(xué)資源有效整合，教學(xué)效果顯著。但是在教學(xué)過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，（1）教學(xué)中依然存在 “重講授、輕實(shí)踐”的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完課程后缺乏對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力；（2）信息化教學(xué)手段淪為“多媒體灌輸”，學(xué)生疲于信息轟炸式教學(xué)，并未能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主；（3）師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生課堂提問(wèn)少、做筆記少、聽(tīng)講不認(rèn)真、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控不力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交流層次淺，有效反饋缺乏。高職《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如何有效實(shí)施混合式教學(xué)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”現(xiàn)象，保證教師主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)翻譯技能的實(shí)際運(yùn)用能力，需要進(jìn)一步研究。

2 SPOC混合翻轉(zhuǎn)課堂模式研究述評(píng)

SPOC混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式整合 “SPOC”和翻轉(zhuǎn)課堂，聯(lián)通“線上教學(xué)、線上學(xué)習(xí)、線下教學(xué)、線下學(xué)習(xí)”，重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式。主要研究包括呂婷婷在數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐；薛云構(gòu)建了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程 “基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”的“四個(gè)三”教學(xué)模型，即：三個(gè)平臺(tái)、三個(gè)階段、三個(gè)步驟、三個(gè)環(huán)節(jié)。目前，已經(jīng)有不少學(xué)校開(kāi)展了SPOC混合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，如北京科技大學(xué)王娜教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“SPOC+小課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，湖南民政職業(yè)學(xué)院賀雪娟教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”一體化課程建設(shè)，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳婧的教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用iSmart平臺(tái)開(kāi)展的混合式教學(xué)實(shí)踐等。但是該模式仍處于探索階段，這些研究也多聚焦于模式的創(chuàng)建和小范圍、短周期的實(shí)踐，能否廣泛和有效地在全國(guó)各大專院校，各學(xué)科，各教育層次推行該模式，尚需更多的研究。

3 構(gòu)建SPOC混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的意義

通過(guò)構(gòu)建SPOC混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，有望達(dá)到如下目標(biāo)：（1）重構(gòu)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，提高商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)際運(yùn)用技能。通過(guò)變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生從被動(dòng)、接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、參與式、探究式的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在職場(chǎng)中運(yùn)用翻譯知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（2）解決《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》課程的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)有效整合的問(wèn)題。借助世界大學(xué)城空間、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP和教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)平臺(tái)的有效整合。（3）有助于教師素養(yǎng)的提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生提高商務(wù)英語(yǔ)翻譯綜合技能和自主性學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也提升了信息技術(shù)運(yùn)用能力，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。

4 SPOC混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)踐

基于SPOC的混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，是基于Web技術(shù)，結(jié)合視頻、音頻、文本、圖形、動(dòng)畫等多種多媒體技術(shù)的教學(xué)技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，同時(shí)在此過(guò)程中完成過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合。

在建構(gòu)主義、情境認(rèn)知和非正式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，高職《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》課程以世界大學(xué)城空間為依托，整合優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，記錄、監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程。在項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段，應(yīng)完成理論知識(shí)積累和需求分析調(diào)查等準(zhǔn)備工作。通過(guò)研讀文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學(xué)模式以及商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的研究動(dòng)向，尋求理論依據(jù)；同時(shí)通過(guò)學(xué)生訪談，了解該教學(xué)模式的教學(xué)效果，通過(guò)教師訪談，了解他們?cè)谶M(jìn)行該模式的教學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題與困難。通過(guò)一系列的前期準(zhǔn)備獲取相關(guān)的理論與現(xiàn)狀研究的資料，為教學(xué)資源和教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)、教師素養(yǎng)提升策略、評(píng)價(jià)體系等系列研究的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)不斷完善修訂研究方案，優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思、提高，循環(huán)反復(fù)，提升凝練，歸納總結(jié)、逐步完善。具體步驟如下：（1）完成世界大學(xué)城《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》空間課堂的建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的有效整合；（2）借助大學(xué)城和教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)搭建SPOC平臺(tái)，完善對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄、監(jiān)督和評(píng)價(jià)功能；（3）開(kāi)展混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理等角度重構(gòu)《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》課堂教學(xué)；（4）選擇試點(diǎn)對(duì)象，對(duì)該模式進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

基于SPOC的混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施需要以課程教學(xué)的視角切入，以有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)為原則，構(gòu)筑“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)施有效教學(xué)所需的智能化、個(gè)性化和多元化的在線課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)建構(gòu)者，并有利于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，根據(jù)自己的情況，更為自由、合理的安排學(xué)習(xí)。

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