王琨,丁超

（1.包頭鐵道職業(yè)技術學院，內蒙古包頭 014060；2.內蒙古科技大學，內蒙古包頭 104010）

據教育部數據顯示，2016年全國高校畢業(yè)生為765萬人，比2015年增加16萬人，中職畢業(yè)生和初高中畢業(yè)生不再繼續(xù)升學的學生大約也是700多萬人，青年就業(yè)群體大約1500萬人，就業(yè)壓力巨大。在這樣的社會壓力下，我國的職業(yè)教育吸引力明顯不足，中高職教育隔絕、高職與本科教育又協調不暢，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標不一致，應用型本科教育與職業(yè)教育銜接不暢，各方在人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式等方面都存在較大差異，職業(yè)教育缺少自己的人才上升通道。因此，我國的職業(yè)教育需要進行調整，以更好地適應我國職業(yè)人才的需求變化，以及新的經濟形勢下對現代職業(yè)人才的培養(yǎng)要求。傳統職業(yè)教育需要革新，在我國產業(yè)升級的浪潮下，低端技術工作可能將被機器人取代，職業(yè)教育只有變革與創(chuàng)新，以終身教育為理念，構建中職、高職、本科有效銜接的培養(yǎng)體制，提升職業(yè)人才含金量，才能更好地促進我國現代職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出社會需求的高技能、高素質職業(yè)人才。

1 中職、高職、本科教育銜接的主要困難

1.1 對“銜接”理解不同

“銜接”就是要打破職業(yè)教育天花板，構建職業(yè)教育高技能人才的上升通道。在目前的研究實踐中，出現不同的培養(yǎng)方式，即有銜接制也有一貫制，比如高職的五年貫通制培養(yǎng)。但筆者認為，中職、高職和本科是三種不同層次的人才培養(yǎng)，銜接不應簡單相加，應允許有所不同，也應允許學生進行選擇和分流，否則豈不成為多年制本科教育。但是在人才培養(yǎng)目標及課程體系建設上應綜合考慮、緊密聯系，體現不同層次人才培養(yǎng)的獨立性和關聯性特點。

1.2 人才培養(yǎng)方案與課程體系缺少統籌設計

人才培養(yǎng)方案內容很多，包括培養(yǎng)目標、職業(yè)面向、職業(yè)資格等內容。但是目前存在的主要問題是導向不清，中高職銜接的問題是人才培養(yǎng)方案簡單相加，本科教育的問題是應用型本科和綜合研究型本科不分，培養(yǎng)方案趨同，體現不出職業(yè)、應用型教育。這造成技能型與技術性人才不分，定位不清，培養(yǎng)規(guī)格過于寬泛、職業(yè)資格重復授予，銜接不暢，也缺乏吸引力。

1.3 資源建設各自為政

在三方各自為政的情況下，資源建設缺乏溝通，各自在其專業(yè)培養(yǎng)目錄下選用教材，內容梯度不清，難易不易把握。校本教材缺少規(guī)劃，相互銜接不暢。這其實造成了教育資源的嚴重浪費。

2 中職、高職、本科教育銜接人才培養(yǎng)體系設計的思路

2.1 把握規(guī)律、能力開發(fā)、目標明確、層級清晰

人社部尹蔚民部長曾指出：“人才成長包括三個方面的內容，首先，人才通過學習獲得知識和技能；第二，人才通過實踐活動開發(fā)自身能力；第三人才發(fā)揮作用有一個自身最佳年齡?！币虼?，在職業(yè)人才培養(yǎng)時，我們要把握最佳年齡規(guī)律。在中職、高職、本科人才培養(yǎng)中階段開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生綜合素質，注重學生實踐能力。階梯式進行能力開發(fā)，中職是學生從新人到初學者的階段，是學生職業(yè)能力形成的開端，因此培養(yǎng)要圍繞單項職業(yè)技能，注重單項能力，兼顧綜合能力；學生高職階段相當于從初學者到基本入門，對職業(yè)有了一個相對清晰的認識，具備了一定的職業(yè)經驗與能力。因此要通過項目化教學，幫助學生在實踐中學會解決問題的思維方法。本科階段相當于學生相對入門，因此要進一步培養(yǎng)學生解決復雜項目的綜合能力，以及面對不同崗位的職業(yè)遷移能力。

2.2 一條主線、兩個接口、三個階段、橫縱一體

在建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系設計上，筆者認為應當遵循“1231”的設計思路，即“一條主線、兩個接口、三個階段、橫縱一體”。一條主線是以職業(yè)能力實踐為主線，按照工作過程導向分別開發(fā)中職、高職、本科課程；兩個接口是指中高職課程的接口和高職和本科課程接口，通過兩個課程接口打通人才培養(yǎng)通道，破除高職教育“天花板”；三個階段分別是中職階段、高職階段、本科階段，設計體現各階段目標的教學一體化課程；橫縱一體就是指橫向來說，中職、高職、本科教育應有自己課程體系，在各自體系內實現內容與職業(yè)標準的對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與資格證書對接?？v向就是指要階梯式設計課程，實現教學內容的一貫性，教學難易的遞進性，嘗試學分積累以及互換互認，避免課程重復或斷層（見圖1）。

圖1 分階段遞進能力體系要求

3 中職、高職、本科教育銜接人才培養(yǎng)模式設計

3.1 調研職業(yè)需求

結合地區(qū)經濟發(fā)展現狀，通過調研確定建筑工程專業(yè)面向建筑業(yè)、房地產業(yè)等，培養(yǎng)企業(yè)所需的施工及工程管理等技術人才。在明確企業(yè)需求的基礎上，根據學生發(fā)展路線、確定學生的就業(yè)崗位需求（見表1）。

表1 建筑工程專業(yè)職業(yè)領域、就業(yè)崗位與職業(yè)資格分析

3.2 確定培養(yǎng)目標

在此基礎上，本著統一協調、整體設計的原則，確定中職、高職、本科階段的培養(yǎng)目標（見表2）。

表2 建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標

3.3 設計課程體系

基于螺旋形課程設計理論，課程基本結構的設計要注意知識的階梯性與遞進性，使其符合人才成長規(guī)律，從而適合不同年齡段的學生。因此，中職、高職、本科階段課程設計要呈現出連續(xù)性，還要表現出層級遞進性，每一層級要比上一層級更上一個臺階。同時，為了實現職業(yè)教育的效益最大化，需要以最少的投入獲得最大的產出，也就是課程設置盡量降低重復率，更多的培養(yǎng)學生。因此要注意在不同階段專業(yè)方向上保持一致，保障更多的有效學時。為了最大限度的克服課程重疊（主要是中高職部分），建議以高職為核心，以高職階段職業(yè)崗位能力來構建課程體系，遵循 “中職是基礎、高職是核心、本科是提升”的原則，以此來編制教學計劃，實現各階段教學目標的全面對接。

表3 建筑工程專業(yè)課程設置

在對專業(yè)市場需求調研的基礎上，明確建筑工程專業(yè)的主要就業(yè)崗位和工作過程，形成以職業(yè)能力為主線的“三階段、三能力”課程體系。其中，中職教育屬于筑基教育，主要培養(yǎng)學生基本文化素質和專業(yè)基礎教育，訓練學生掌握基本技術；高職培養(yǎng)懂理論、懂技術的高素質技能型人才；本科培養(yǎng)懂理論、懂技術、懂經濟、懂管理的高素質綜合型人才（見表3）。

4 實施建議

4.1 完善保障機制

中職、高職、本科教育銜接不是一家能夠說了算的事情，也不是單憑一個院?；蚵殬I(yè)教育部門努力就能夠成功的，它需要構建統一的教學保障以及質量監(jiān)控機制。如果一個學校內能實現三階段學習最好，如果不行，協議單位最好成立轉向工作組，負責整個職業(yè)人才培養(yǎng)過程的質量監(jiān)督與管控工作。比如專門設立質量監(jiān)控小組，檢查各階段人才培養(yǎng)方案、課程標準、考核標準、教材選定、教師選派以及學生升學等事宜。應以協議牽頭單位為主，或協議單位輪流為主持單位，領導工作組對全過程人才培養(yǎng)質量把關。既不回避問題，也不夸大事實，積極穩(wěn)妥地對過程中出現的各種問題協調改進。比如定期召開教學研討，教學經驗交流，學生培養(yǎng)反饋，學生座談，學風建設，隨機聽課等等，為三階段職業(yè)人才培養(yǎng)積累經驗。

4.2 教學資源共建共享

通過全階段人才培養(yǎng)模式及方案的設計，我們能夠發(fā)現中職、高職、本科教育銜接不是簡單的課程相加，而是不同教育層次的調試匹配。因此，在銜接過程中，肯定不是一帆風順的，需要各參與方發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立教師交流、師資共建、共同培養(yǎng)的機制。倡導教師教學團隊互相溝通，共同開發(fā)課程資源，共建網絡式教學資源，開放式學習，堅持資源共享，實現教學及實訓教學資源的有效共建、共享。

[1]王根虎,楊恩福.中職、高職、本科教育有效銜接運行機制的構建[J].職業(yè)與教育，2017（3）：47-50.

[2]王宇波.北京市中高職銜接的現實進展與模式設計[J].中國職業(yè)技術教育，2011（15）：12-13.

[3]杜怡萍.中高職銜接專業(yè)培養(yǎng)目標的定位研究[J].中國職業(yè)技術教育，2014（32）：56-60.