◎牛其剛 牛書成 李愛國(guó)

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)“以效評(píng)學(xué)、評(píng)教”

◎牛其剛 牛書成 李愛國(guó)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。

一、現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

（一）教師教育工作不應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的核心

從課堂教學(xué)的目的來看，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的母目的，教師在教學(xué)活動(dòng)中的目的是教學(xué)活動(dòng)的子目的，子目的從屬并依賴于母目的，并為母目的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。沒有學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師的活動(dòng)就失去了意義。因此，教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)只有一個(gè)，就是學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，其它任何因素都服務(wù)于學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師的教育活動(dòng)不應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的核心。

教師的教育工作是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心的錯(cuò)誤定位使教學(xué)評(píng)價(jià)重過程評(píng)價(jià)輕結(jié)果評(píng)價(jià)。測(cè)試學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的最終標(biāo)準(zhǔn)，不管教師或?qū)W生在教學(xué)過程中狀態(tài)如何，只要學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高就說明教學(xué)過程是高效的，反之則是低效的。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)重學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度測(cè)試，輕教學(xué)過程中教師和學(xué)生的狀態(tài)評(píng)價(jià)。而現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)中把評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的大部分權(quán)重偏向了教學(xué)過程中教師和學(xué)生的狀態(tài)，輕視甚至忽視學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度測(cè)試這一評(píng)價(jià)教學(xué)效果的終極標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師不應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)因素

既然教師的教育活動(dòng)只是從屬并服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素，那么教師就不應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師的地位是輔，作用是導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔導(dǎo)。而現(xiàn)行體制過分強(qiáng)調(diào)了教師教育活動(dòng)的作用，剝奪了學(xué)生的主體和主導(dǎo)地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從屬于教師的教育活動(dòng)，學(xué)生成為完成教師教育活動(dòng)的工具，這種關(guān)系的倒置使得現(xiàn)行教育在教學(xué)中重教師作用的評(píng)價(jià)，輕學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更關(guān)注教育活動(dòng)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，管理意識(shí)至上，服務(wù)意識(shí)缺失。

教師是教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)因素的錯(cuò)位使教學(xué)評(píng)價(jià)重教師的教育過程，輕學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。離開學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立教育活動(dòng)是不存在的，教育活動(dòng)必須經(jīng)過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能生效，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教育活動(dòng)服務(wù)于學(xué)習(xí)活動(dòng)。而現(xiàn)行教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)過程主要由教師控制，致使教育活動(dòng)控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的直接后果就是學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）教師教學(xué)行為不應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)

教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，沒有教學(xué)目標(biāo)就無法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，而教師的基本素質(zhì)、教學(xué)手段、教學(xué)表現(xiàn)等教師在教學(xué)中的活動(dòng)內(nèi)容不是教學(xué)目標(biāo)的范圍，不是教學(xué)要達(dá)到的目的，它們只是完成教學(xué)目的的手段。教學(xué)中教師的行為雖然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，但它不應(yīng)是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)，不能直接參與教學(xué)評(píng)價(jià)。而現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)把教師的教學(xué)手段當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，使其參與了教學(xué)的評(píng)價(jià)。

教師的教學(xué)行為成為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)的錯(cuò)位的直接后果：以教評(píng)教、以教評(píng)學(xué)情況嚴(yán)重。從教育活動(dòng)的從屬性可以看出，教育活動(dòng)從屬并服務(wù)于學(xué)習(xí)活動(dòng)，這決定了教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的從屬性，也就是說，離開了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，教育活動(dòng)沒有自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的高低確定教育活動(dòng)效果的高低，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，教育活動(dòng)的效果就好，反之亦然。而現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)存在許多獨(dú)立于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果之外的成分，造成以教評(píng)教，以教評(píng)學(xué)的錯(cuò)位，致使教師的公開課“表演”的成份增加，實(shí)效的內(nèi)容減少。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的正確思路

現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題已經(jīng)找到，就不難得出教學(xué)評(píng)價(jià)的正確標(biāo)準(zhǔn)。那就是：評(píng)學(xué)、評(píng)教一把“尺”，以效評(píng)學(xué)、評(píng)教。這里所說的“效”就是學(xué)生某一單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的高低是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)和教師的教的客觀和終極的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）這把“尺子”和教學(xué)目的一致

從前面的分析可以看出，教師的教育活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是一致的，這種一致性決定了二者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，如果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)?zāi)康牟灰恢?，檢驗(yàn)就失去意義。而“效”就是教師和學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，通過測(cè)試就可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。

（二）這把“尺子”是客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)教學(xué)過程中教師和學(xué)生行為評(píng)價(jià)存在很大的主觀成份，在評(píng)教過程中會(huì)出現(xiàn)各說各的理，甚至?xí)霈F(xiàn)同一教育行為不同的人會(huì)給出相反結(jié)論的評(píng)價(jià)，其可操作性令人質(zhì)疑。如教師的板書水平高多會(huì)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)基本功水平高，但細(xì)細(xì)想來，教師的板書水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有必然聯(lián)系嗎？這顯然存在很大的不確定性，這種不確定性使得以板書的水平高低評(píng)價(jià)教師的客觀性大大降低。以教評(píng)教、評(píng)學(xué)的問題在于手段和目的的錯(cuò)位，這種錯(cuò)位使現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)中存在很多不是教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。而學(xué)生學(xué)習(xí)效果測(cè)試和教師的教育活動(dòng)的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在必然的正相關(guān)，它不依賴于人的主觀意識(shí)而存在,不依人的意志為轉(zhuǎn)移，學(xué)生教學(xué)效果測(cè)試符合客觀的含義，這種客觀性使學(xué)生學(xué)習(xí)效果測(cè)試的可操作性大大增加，結(jié)論的一致性也不容質(zhì)疑。

（三）這把尺子為創(chuàng)新教學(xué)方式鋪平了道路

本質(zhì)上講，教師的教育方式只是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的手段，目的是第一位的，手段是第二位的，手段為目的服務(wù)，手段從屬于目的。目的是重要的，目的不變，而手段是可以變的，只要能達(dá)到目的，采取什么手段似乎都可以。由于以效評(píng)學(xué)、評(píng)教重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果輕教師的教育過程，擺正了教學(xué)過程中手段和目的的正確關(guān)系，使教師的教育方式的傳統(tǒng)束縛因素大大減少，為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，教師會(huì)各顯神通，新的教學(xué)方式會(huì)不斷出現(xiàn)。

三、以效評(píng)學(xué)、評(píng)教的操作模式

其實(shí)現(xiàn)行學(xué)校期中、期末測(cè)試就是對(duì)教學(xué)效果的長(zhǎng)周期的評(píng)價(jià)，對(duì)教師和學(xué)生的課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)可如下操作。

首先，提前一小時(shí)告知教師的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行一小時(shí)課堂教學(xué)準(zhǔn)備。這里要注意兩點(diǎn)，一是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是進(jìn)度內(nèi)的新內(nèi)容，否則測(cè)試結(jié)果準(zhǔn)確性會(huì)大大降低；二是教師的一小時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備期間，教師不能和學(xué)生接觸，不然也會(huì)影響測(cè)試的準(zhǔn)確性?，F(xiàn)行教師公開課多提前告知或自備，教學(xué)內(nèi)容有的已“預(yù)演”多次，這種情況下，教師的課堂教學(xué)成了“表演”，教學(xué)完美性大大提高，但其客觀性和實(shí)效性大大降低。

其次，由評(píng)學(xué)、評(píng)教人員根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備10～20分鐘的測(cè)試題，以備測(cè)試之用。測(cè)試內(nèi)容應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)相符，測(cè)試內(nèi)容的量要適度。

第三，讓教師自由完成50分鐘的課堂教學(xué)。為發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，教師可采用講授、探究、討論等任意適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式完成教學(xué)內(nèi)容，評(píng)學(xué)、評(píng)教人員觀摩50分鐘課堂教學(xué)。

第四，評(píng)學(xué)、評(píng)教測(cè)試。課堂教學(xué)結(jié)束后，由評(píng)學(xué)、評(píng)教人員組織學(xué)生完成測(cè)試，測(cè)試結(jié)束后對(duì)學(xué)生測(cè)試題進(jìn)行評(píng)判，得出各個(gè)學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)，以其平均分作為評(píng)學(xué)、評(píng)教的論據(jù)，其分值越高教學(xué)效果就越好，反之則越差。

（作者單位：河北省阜城縣漫河鄉(xiāng)中心學(xué)校）

（責(zé)任編輯：趙靜）