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        基于“困惑”細(xì)化設(shè)計(jì)
        ——“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)著力點(diǎn)”的研究與探索

        2017-03-30 12:09:37胡良梅
        遼寧教育 2017年5期
        關(guān)鍵詞:洗菜困惑思維

        ◎胡良梅

        基于“困惑”細(xì)化設(shè)計(jì)
        ——“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)著力點(diǎn)”的研究與探索

        ◎胡良梅

        課堂教學(xué)是師生雙邊的互動(dòng)過(guò)程,沒(méi)有學(xué)生的積極參與,就不會(huì)有飽含生命力的課堂教學(xué)。因此,要想引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),就一定要深入研究學(xué)生,細(xì)化教學(xué)預(yù)設(shè)。

        縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程,會(huì)發(fā)現(xiàn)從一年級(jí)到六年級(jí),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)存在許許多多的思維困惑。通常的教學(xué)策略是,針對(duì)學(xué)生的思維困惑,教師反復(fù)講解時(shí)常強(qiáng)調(diào),但往往事倍功半收效甚微。因此,基于學(xué)生的思維困惑,我們努力研究如何細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì),激活學(xué)生的思維和情感,創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)。

        一、研究“差異”,巧用資源

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),要努力去開(kāi)發(fā)利用資源。從宏觀課程的觀點(diǎn)看,課堂中的各種因素,教學(xué)中的各種信息,都可看作是寶貴的教學(xué)資源。

        蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》三年級(jí)教學(xué)“平移”時(shí),平移的方向?qū)W生很容易理解,但是“1格”和“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”的建立則是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩塊“絆腳石”。特別是“1格”的建立,經(jīng)老師反復(fù)講解強(qiáng)調(diào)后,依然會(huì)有一部分學(xué)生數(shù)的是“點(diǎn)”而不是“格”,甚至到了四年級(jí)也還會(huì)存在這樣的現(xiàn)象。這說(shuō)明,這部分學(xué)生的思維中還是沒(méi)有“格”。但是,換個(gè)角度想想,大部分的孩子不是已經(jīng)能夠正確數(shù)格了嗎,既然老師的講解效果不好,那就讓這些會(huì)數(shù)格的孩子來(lái)解釋他們的數(shù)格過(guò)程,豈不是更貼近孩子們的思維。

        教材例2圖,金魚(yú)圖向(左)平移了()格。正確答案是7格,少部分學(xué)生填8格。

        師:你是怎樣數(shù)出8格的,能上來(lái)數(shù)給同學(xué)們看看嗎?(生1指著點(diǎn)數(shù)數(shù),其余觀察)

        師:誰(shuí)愿意來(lái)評(píng)價(jià)一下他數(shù)格的過(guò)程?

        生2:老師,他數(shù)得不對(duì),剛開(kāi)始那一個(gè)點(diǎn)不能數(shù),應(yīng)該從后面一個(gè)點(diǎn)開(kāi)始數(shù)1。

        生3:剛開(kāi)始那個(gè)點(diǎn)也能數(shù),但是要數(shù)0,因?yàn)檫€沒(méi)有開(kāi)始平移。

        師:那你能上來(lái)把數(shù)格的過(guò)程展示給大家看看嗎?

        (生上去邊指邊數(shù))

        師:為了讓同學(xué)們看得更清楚,大家能把數(shù)格的過(guò)程表示在圖上嗎?孩子們獨(dú)立在圖上數(shù)格,出現(xiàn)了不同的表示方法,有標(biāo)注數(shù)字“1、2、3、……”,也有標(biāo)注數(shù)字“0、1、2……”,還有標(biāo)注“波浪線”的。如下圖:

        標(biāo)注數(shù)字、畫(huà)波浪線數(shù)格等方法,這些都是優(yōu)生的思維成果,借助這些資源,可以生動(dòng)形象地幫助其他學(xué)生建立了“一格”的概念,也使部分學(xué)生對(duì)“起點(diǎn)為0”有了更深層的本質(zhì)的理解,同時(shí)還能讓部分思維浮躁不能認(rèn)真數(shù)格的孩子靜下心來(lái)扎實(shí)做題,可謂是一箭三雕。再來(lái)完成火箭圖,全班同學(xué)竟然沒(méi)有一個(gè)數(shù)錯(cuò)平移格子的,效果非常顯著。

        二、研究“過(guò)程”,巧改數(shù)字

        教材中的有些內(nèi)容,表面上看,學(xué)生似乎已經(jīng)掌握,其實(shí),洞察學(xué)生的真實(shí)想法,才會(huì)發(fā)現(xiàn),真正的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。因此,教師要學(xué)會(huì)深挖學(xué)生的思維過(guò)程,重組學(xué)生發(fā)出的各種信息,合理調(diào)整,揚(yáng)沙撿金。

        蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“用計(jì)算器探索規(guī)律”,通過(guò)例1的教學(xué),學(xué)生探索出積的變化規(guī)律后,完成“想想做做第1題”,如下圖:

        本題原意是明確要求學(xué)生應(yīng)用例題中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律填空,以使學(xué)生進(jìn)一步熟悉積的變化規(guī)律。如果完成后只是讓學(xué)生交流答案,則無(wú)一出錯(cuò);如果讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣得到答案的,就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的原態(tài)大都是直接口算。

        師:看最后一題,你是怎樣得到400的?

        生:看最后一欄,5乘20等于100,直接口算100乘4等于400就行了。

        師:同他想法一樣的舉手。(小手如林)

        師:剛剛是要求你們應(yīng)用積的變化規(guī)律來(lái)思考,你們?cè)趺礇](méi)用呢?

        生:老師,這題很簡(jiǎn)單,直接口算就知道結(jié)果了,根本不需要去考慮積的變化規(guī)律。

        師:那你們認(rèn)為,這題可以怎樣改動(dòng),就能讓你們想用“積的變化規(guī)律”來(lái)思考呢?

        生陷入思考,幾秒后,爭(zhēng)先恐后舉手:老師,我知道了,把數(shù)字改大點(diǎn),比如改成1 5乘1 4,就不好口算了。

        順應(yīng)學(xué)生的思維,教師改題如下:

        一個(gè)因數(shù)1 5 1 5 1 5另一個(gè)因數(shù)1 4 1 4 × 3 1 4 × 1 0 1 5 × 5 1 4 1 5 × 2 0 1 4積2 1 0

        這時(shí),學(xué)生再來(lái)交流思維過(guò)程,就已經(jīng)是自覺(jué)運(yùn)用積的變化規(guī)律了。

        趁熱打鐵,教師又拋出一題:666×667=你能很快說(shuō)出結(jié)果嗎?生無(wú)語(yǔ),表示不能。

        教師問(wèn):如果告訴你333×667=222111,你能很快說(shuō)出結(jié)果嗎?學(xué)生立刻沸騰了:“老師,是4442222,第一個(gè)因數(shù)乘2,另一個(gè)因數(shù)不變,積也乘2,所以是444222!”這時(shí),無(wú)需老師多說(shuō)什么,學(xué)生已經(jīng)自覺(jué)體驗(yàn)到積的變化規(guī)律的應(yīng)用價(jià)值了。

        最初完成想想做做第1題,因?yàn)閿?shù)字簡(jiǎn)單,學(xué)生借助原來(lái)口算的思維水平就可知道得數(shù),那時(shí),學(xué)生的思維是靜止的;學(xué)生積極動(dòng)腦,改題再練,這時(shí),學(xué)生的思維泛起了漣漪,對(duì)積的變化規(guī)律才開(kāi)始有了興趣;再到突遇666×667,學(xué)生表面上看似平靜,其實(shí)腦中已經(jīng)是暗潮洶涌,正在積極搜索題目的答案,這時(shí),老師給出了333×667=222111,學(xué)生有了拐杖,腦中靈光一閃,立刻找到了得數(shù)。經(jīng)歷了這段靈動(dòng)的思維體驗(yàn),積的變化規(guī)律的應(yīng)用價(jià)值就會(huì)在不知不覺(jué)中根植于學(xué)生的頭腦里。

        三、研究“癥結(jié)”,巧借體驗(yàn)

        教材中的有些題目,學(xué)生不會(huì),無(wú)從思考。這些來(lái)自學(xué)生思維的困難就是教學(xué)研究的著力點(diǎn)。

        蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)升和毫升單元里有一道題。一個(gè)洗菜池的容量,大部分學(xué)生會(huì)選擇“10升”,還有部分學(xué)生無(wú)所適從,不知道如何思考。分析學(xué)生思維的癥結(jié),不難發(fā)現(xiàn),之前的學(xué)習(xí),學(xué)生只是初步建立了1升的實(shí)際意義,只是初步形成了正確估計(jì)容量比1升多些或少些的能力。如果以“1升”為參照量去判斷和推測(cè),這個(gè)參照量顯然太小,學(xué)生沒(méi)有將其累加至一個(gè)比較大的量的想象能力和推測(cè)能力。

        學(xué)生思維的癥結(jié),僅僅看著圖片聽(tīng)教師講解就能解開(kāi)嗎,答案顯然是否定的。解鈴還須系鈴人,孩子們只有在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中自己去探究和體會(huì),才能深刻建立“若干升”的直觀感受和表象積累。于是,面對(duì)孩子們出現(xiàn)的不同答案和無(wú)所適從,我沒(méi)有做出任何評(píng)價(jià),而是要求他們自己想辦法尋找正確答案,下節(jié)課交流。

        第二天課上交流時(shí),孩子們的發(fā)言非常真實(shí)、有趣。

        生1:課本上的選擇答案有5升、10升、30升。我想5升太少了,30升太多了,我就選10升,有的同學(xué)在30升上打了勾,究竟是哪個(gè)對(duì)呢,老師沒(méi)說(shuō),我回家問(wèn)爸爸媽媽,他們也不知道,于是我就用一個(gè)2升的瓶子裝滿水往池里倒,一共是13次就滿了,所以大約是26升。通過(guò)測(cè)量才知道選30升更合適。

        生2:我是和爸爸一起做的實(shí)驗(yàn),我倒了5升水,量了一下水深3厘米,又量了水池深大約是17厘米,我推算結(jié)果大約是30升。我感覺(jué)這個(gè)實(shí)驗(yàn)真好玩。

        生3:我用一個(gè)能裝3升水的大瓶子往洗菜池里倒水,第一次倒進(jìn)去,剛蓋個(gè)底,我嚇壞了,就這樣一瓶一瓶地往里面倒,倒完第9瓶的時(shí)候,水滿了,還溢出來(lái)一點(diǎn),我得出洗菜池大約能裝27升水。這次學(xué)習(xí)可真有趣。

        生4:老師,我也認(rèn)真實(shí)驗(yàn)了,可是我家的洗菜池容量大約是10升。

        師:哦,你家的洗菜池是什么樣的?

        生:4是一個(gè)大的帶一個(gè)小的,我測(cè)量的是那個(gè)小的,大約10升。

        師:測(cè)出10升的同學(xué)舉手。(約有七、八個(gè)同學(xué))

        師:結(jié)果10升,大家認(rèn)為可能嗎?那我們應(yīng)該選擇哪一個(gè)答案呢?

        生:各家的洗菜池不一樣,有大有小,都有可能。不過(guò)好像是大約30升的洗菜池比較多,我們就選30升吧。

        只有體驗(yàn)過(guò)了,才會(huì)真正理解。其實(shí),計(jì)量單位的教學(xué),還有空間觀念的形成等等都需要學(xué)生自身的操作體驗(yàn)和想象來(lái)支撐。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),無(wú)論是活動(dòng)本身的強(qiáng)度,還是學(xué)生參與的深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的講解和示范。在這里,答案究竟是10升還是30升,已經(jīng)不重要了,關(guān)鍵是孩子們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn),在反思中感悟,通過(guò)估計(jì)和操作結(jié)果的不斷比較,逐步建立了一些比較大的量的空間感。之后再來(lái)完成一個(gè)浴缸的容量選擇,孩子們通過(guò)交流、思考和想象,初步發(fā)展了借助熟悉的參照物去進(jìn)行合情推理與分析的能力。

        四、研究“錯(cuò)誤”,巧設(shè)問(wèn)題

        錯(cuò)誤能反映出學(xué)生認(rèn)識(shí)上存在的偏差,反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在,以及行為習(xí)慣、情感態(tài)度等狀態(tài)。所以,教師要做有心人,要及時(shí)收集、整理一些典型錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí),這些寶貴的錯(cuò)誤資源就可以幫助教師更好地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

        在剛剛學(xué)習(xí)“三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)”時(shí),部分學(xué)生出錯(cuò)率特別高,因?yàn)橹皩W(xué)習(xí)的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法,現(xiàn)在除數(shù)變成了兩位數(shù),學(xué)生不適應(yīng)。如7 0 0÷5 0=9 5,借助除法豎式幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因:在十位商9是因?yàn)殄e(cuò)把除數(shù)50當(dāng)成了5。針對(duì)這部分思維還不夠清晰的學(xué)生,教師可以設(shè)計(jì)如下思考題,幫助學(xué)生理清思路、提升能力。

        ·它的商可能是幾位數(shù)?是怎樣想的?

        ·什么情況商是一位數(shù)?什么情況商是兩位數(shù)?

        ·這題的商最大是幾?最小呢?

        ·如果商是9,被除數(shù)最大是幾?最小呢?如果商是12呢?

        ·計(jì)算除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法,你認(rèn)為要注意什么?

        實(shí)踐表明,這種激活思維、展開(kāi)過(guò)程的提升練習(xí),能幫助學(xué)生反思問(wèn)題、明晰思路,能更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解的深度建構(gòu)。

        (作者單位:江蘇省運(yùn)河師范附屬小學(xué)北校)

        (責(zé)任編輯:楊強(qiáng))

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