葛燕燕

（杭州市余杭區(qū)五常中心小學，浙江杭州 310023）

隨著國內(nèi)經(jīng)濟和信息技術(shù)的日益發(fā)展，“微課”作為一種新型的教學工具已經(jīng)逐漸被引進到各大學校，逐步進入教育者的視野中。目前很多教師在其日常實際教學過程中已經(jīng)逐漸認識到課堂教學存在很多不足，需要通過其他方式來進行彌補和改善。而“微課”技術(shù)的成熟和應(yīng)用已經(jīng)逐漸成為提高教學質(zhì)量和轉(zhuǎn)變教學方式的重要輔助工具。新課標的小學數(shù)學教材不同與以前的教材，大部分內(nèi)容涉及到較多的、且較復(fù)雜的數(shù)學公式和相關(guān)理論，由于小學生對抽象知識的認知和理解會顯得較難，所以，小學教師通過這種“微課”技術(shù)能夠?qū)⑤^為抽象的知識展示給學生，進而提高學習效果和知識的掌握程度。

1 “微課”的相關(guān)概述

1.1 “微課”的概念分析

“微課”是在新課程標準的要求下，根據(jù)具體的教學實踐要求，利用教學視頻作為重要的課程載體，將老師在課堂教學過程中某一學科的某一知識點和教學環(huán)節(jié)而進行的教學資源的組合，同時利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將小容量的視頻課程傳遞給學生?！拔⒄n”在專業(yè)技術(shù)的支持下，除了有內(nèi)容的輸出，還能夠在相關(guān)的頁面區(qū)劃中進行遠程交流，研討和借鑒。特別是對于小組合作的課堂上無法完成部分任務(wù)，那么運用“微課”內(nèi)含的討論組就能夠及時的反饋小組合作學習的成果和問題，它滿足了小學生針對數(shù)學學科學習的個性化，而且還能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學進行關(guān)鍵知識的補充和拓展，不但能夠查漏補缺，還可以強化學習的成果。所以，利用“微課”這種教學方式再結(jié)合小組學習合作的模式，能夠及時的獲取學生所反饋的問題并對某些學生的特定問題基于及時的解答，這將會極大的提高小學語文教學的教學效果和質(zhì)量[1]。

1.2 “微課”特點分析

其一，“微課”與傳統(tǒng)的教學課堂相比較而言，授課時間短，其時間長短通常為5-10分鐘。其二，“微課”與課堂大容量教學不同，它更具有針對性，通常針對某一章或者某一節(jié)的課程的重、難知識點進行具體講解，能夠更加有針對性的滿足學生對學科的個性化學習。其三，“微課”形式多樣，可以在課堂教學的過程中有針對性的進行片段錄制，也可以課下教師個人利用視頻錄制軟件進行部分知識點的單個錄制，而且還可以將課件和講義上傳與網(wǎng)絡(luò)討論組，這樣能夠及時的補充知識點。其四，“微課”沒有時間和地點限制，只需要學生擁有手機，平板或者電腦注冊平臺賬戶，在任何時間任何地點都可以及時的反復(fù)的學習知識，而且還可以根據(jù)個人的學習情況，有針對性的觀看教學視頻，有效的打破了傳統(tǒng)教學的課堂教與學的局限性。

2 “微課”在小學數(shù)學輔助教學過程中的具體應(yīng)用

2.1 能夠引導學生更好地預(yù)習課程內(nèi)容

對于中小學課程而言，由于學生的學習理解能力處于培養(yǎng)階段，所以預(yù)習是學生更好的學習知識和更好的開展教學的重要組成部分，課前正確預(yù)習，不但能夠使得學生對知識有一個直觀的了解，而且還能夠更好的發(fā)現(xiàn)難以理解的方面。通常在日常課堂教學中，大部分學生在接觸新內(nèi)容的時候，都會對課程中的部分知識點產(chǎn)生疑問，而且也不能很好的把握知識重點。數(shù)學教師可以運用“微課”，引導學生們正確的預(yù)習課程內(nèi)容，提高學生自學能力為學生解決疑難。

以“同分母分數(shù)加減法”課前預(yù)習為例，部分小學生在預(yù)習過程，對“分母不變，只把分子相加減”這一知識點不能清晰的理解。針對這種情況，數(shù)學教師就可以針對“同分母分數(shù)相加減”制作“微課”視頻，對這一知識點進行詳細講解。通過“微課”這種方式彌補傳統(tǒng)文本預(yù)習的劣勢，將抽象的知識點以具體的、簡單的方式進行展示，能夠幫助學生有效的理解和掌握知識，糾正錯誤的學習思路[2]。

2.2 能有效的解決小學數(shù)學的重、難知識點

教師將“微課”引入到小學數(shù)學的實際教學中，能夠有效地解決數(shù)學教學內(nèi)容的重、難知識點。通常國內(nèi)大部分地區(qū)的中小學學校的學生，因為自身家庭環(huán)境、家庭教育背景教育資源的獲取存在很大的差異，所以學生的學習基礎(chǔ)、性格行為、學習能力等方面也會有較大的差異。教師如果單一的采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一化的班級課堂授課方式，由于班級學生容量而且老師精力有限，所以不能夠有效的兼顧全體學生。而且應(yīng)試考試往往考察課程的重點、難點，所以課堂教學通常都是集中在重點、難點教學方面，因為部分中小學生對初次學習的新知識存在疑問，而且不能夠有效的把握這些知識點，這個時候“微課”就能夠充分發(fā)揮其針對性的特點，幫學生及時解決疑問，輔助學生復(fù)習，為學生答疑解惑，同時還能夠補充一些課堂上遺漏知識點，幫小學生掃清數(shù)學學習障礙。

以小學四年級人教版下冊的《三角形的認識》章節(jié)為例，學生對三角形的高這一知識點有了不同程度的認識，而且也明白“由三角形的一個頂點做一條與對邊垂直的直線，這條垂線段的長度即是三角形的高”。學生在課堂上學習了平行四邊形高的前提下，學生也能根據(jù)這一知識點舉一反三畫出三角形的一條高，但是對于三角形其他兩條高而言，學生總是無法畫的準確。因此，數(shù)學老師可以利用“微課”這一教學方式，制作“微課程”《三角形高的具體畫法》，學生在課后空閑時間重新復(fù)習和理解三角形高的相關(guān)知識點，“微課”視頻將三角形三條高、三條底，以及不同三角形高的畫法系統(tǒng)的展示出來，學生可以看課程視頻邊鞏固知識點。此外，老師也可以通過“微課”布置一些拓展作業(yè)，之后再利用“微課”將作業(yè)進行解答[3]。

2.3 能夠培養(yǎng)學生的學習興趣提高學習熱情

對于任何人而言，學習興趣是其進行學習的動力來源，也是學生堅持學習的支撐。新課標課程改革下的人教版數(shù)學教材增加了較多復(fù)雜抽象的數(shù)學理論知識，但是因為小學生的學習能力以及思維理解尚未成熟，所以對于抽象概念的理解就較為困難，這不僅削弱了學生的學習熱情，而且也會在一定程度上影響課堂教學的效果和質(zhì)量。這個時候，數(shù)學教師可通過“微課”技術(shù)制作相關(guān)的教學視頻，使枯燥的理論知識學習轉(zhuǎn)變成生動形象的趣味短片，這就非常容易培養(yǎng)學生的興趣，調(diào)動學生學習熱情，從而提高學生的學習效果。

以學習“圓”這章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以制作與之相關(guān)的“微課”視頻向?qū)W生講述有關(guān)圓的故事，講圓周率時先講述祖沖之的生平事跡，再講述與圓周率相關(guān)的數(shù)學家以及發(fā)展歷程，從而得出π=3.1415……為一個無限不循環(huán)小數(shù)的結(jié)論。這樣，就能夠使得學生系統(tǒng)的了解關(guān)于圓的拓展知識，學生被課程視頻中的圓周率吸引后，在課上就會積極認真地跟著教師學習關(guān)于“圓”的具體知識。因此，利用“微課”這種教學方式，教師不僅能夠向?qū)W生們普及數(shù)學歷史常識而且還能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)學習興趣，促進學生形成良好的學習習慣和自學能力，為教學任務(wù)的順利完成奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

將“微課”這種新型的教學方式引入實際教學中，不僅有利于老師和學生之間進行互動式教學，而且還能夠借助小組合作學習的模式，促進學生有效的理解和掌握數(shù)學學習的重點、難點等。“微課”既可以引導學生課前科學預(yù)習，還能夠輔助學生課后復(fù)習鞏固，同時打破時間空間限制，將課堂延伸到課外，彌補了傳統(tǒng)課堂教學模式的劣勢，為教師教學、學生學習提供了一個全新的途徑，有利于中小學教育事業(yè)的發(fā)展。

[1] 易思思.淺談“微課”在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]教師，2018（1）：67-68.

[2] 胡學潔.“微課”在小學數(shù)學教學中的具體應(yīng)用[J]中國教育技術(shù)裝備，2017（21）：88-89.

[3] 戴巧鳳.微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用及其研究[J]考試周刊，2017（20）：59-60.