熊 信 葉秀枝

（廣州體育學院，廣東廣州 510500）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機應(yīng)用逐步滲透于社會生活的諸多方面，極大促進了現(xiàn)代社會生活效率，計算機操作已成為當代人類生活的一項基本技能。為全面加強大學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高其社會適應(yīng)能力，我國高校均設(shè)有不同性質(zhì)的計算機課程教學。高校對非計算機專業(yè)學生計算機操作能力的培養(yǎng)已尤為重視，但卻未形成與時下信息技術(shù)相適應(yīng)的教學模式，這就導致當代學生處于低效學習的困境，以體育學院尤為突出?；诖?，本文旨在結(jié)合現(xiàn)代以信息技術(shù)為支撐的教學手段與教學模式，即基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將其應(yīng)用于體育院校的計算機教學，改變傳統(tǒng)教學流程，力求實現(xiàn)學生對計算機應(yīng)用知識與技能學習的深度內(nèi)化。其不僅高度迎合了當代學生的生活方式和日常習慣，而且使學生的學習方式更加個性化。為提高體院學生對計算機應(yīng)用的學習興趣與新時代的教學模式改革提供了參考。

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論概述

微課是基于明確的教學目標，運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其主要特點在于教學時間短、教學內(nèi)容少、資源容量小、使用方便、主題突出、內(nèi)容明確，反饋及時、針對性強。利用微課實施教學時，學生通過微課以集中精力學習某一知識點或解決某一問題，極大提高了學生在學習過程中的學習效率。而且時間短、容量小的微課資源，以及移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，極大方便了學生的學習時間選擇。

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，旨在重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。時下的反轉(zhuǎn)課堂是在構(gòu)建主義與自主學習理論的指導下，結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用的一種新型教學模式。其“顛倒”在于教師課堂講授與學生鞏固練習的時序顛倒。相比傳統(tǒng)教學模式，學生課后再僅是課堂內(nèi)容的復習或練習，新內(nèi)容的學習也應(yīng)納入其中，而課堂便成為了學生與老師答疑解惑與學習交流的場所。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學過程，就學生而言，有利于學生根據(jù)自身的學習情況自主運用學習資料，合理控制學習節(jié)奏，以達到個性化教學的效果。就教師而言，教師可通過課堂的師生交流及時全面了解學生的學習情況，以便通過針對性的教學引導，實現(xiàn)因材施教。

基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，把微課靈活地應(yīng)用于學生課外的自主學習，避免了傳統(tǒng)教學中因繁瑣冗長的教學內(nèi)容而形成的學習認知負荷，在方便學學生學習的同時增強了學校效果。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下體院計算機課程的微課設(shè)計

本研究所涉及的計算機課程微課設(shè)計以廣州體育學院計算機教學大綱為依據(jù)，并根據(jù)其教學內(nèi)容稍作調(diào)整，以凸顯其教學重點內(nèi)容。針對該校學生特點，結(jié)合教材（《計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教程（for windows）》）的內(nèi)容安排，首先對本課程的微課進行整體設(shè)計，如表1所示，以此確定本課程的微課體系和每個微課的知識要點和相關(guān)要求，并根據(jù)教學重、難點，制作微課。

根據(jù)教學大綱要求，電腦排版技術(shù)是該校學生計算機課程學習的全部內(nèi)容，通過學習，力求使學生系統(tǒng)了解方正飛騰排版系統(tǒng)的原理，基本掌握方正飛騰的主要操作技巧。為此，其微課制作以操作演練為主，講解說明為輔，促使學生能及時把操作技巧運用到實踐中。

表1 體院計算機課程微課體系設(shè)計

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下體院計算機教學實施

3.1 教學對象

廣州體育學院運動訓練專業(yè)計算機基礎(chǔ)應(yīng)用必修課。

3.2 教學方案

以體院《計算機基礎(chǔ)應(yīng)用》課程中office2013文字處理的頁面布局教學內(nèi)容為教學案例，檢驗基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在體院計算機教學中的實踐性，以及其對體院計算機教學應(yīng)用的有效性。在教學實踐過程中，通過問卷調(diào)查與訪談的方式，在收集學生學習情況實際數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)統(tǒng)計分析，適時了解學生對新教學模式的適應(yīng)度和認可度。同時，根據(jù)分析結(jié)果，及時調(diào)整教學計劃與微課制作。

3.3 教學流程設(shè)計

考慮到基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的首次應(yīng)用，在教學前讓學生充分了解相關(guān)教學步驟，明確學生學習目標與學習任務(wù)。并設(shè)計對照組，除教學模式改變外，其他教學因素均最大限度趨向統(tǒng)一。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建模式，結(jié)合體院的計算機教學特點，筆者設(shè)計了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下體院計算算計教學過程的實施步驟，如表1所示，包括課前、課中和課后三個部分，在整個教學過程中，教師與學生完成不同的任務(wù)。整體而言，三個部分分為課前準備階段、課中知識內(nèi)化階段和課后總結(jié)評價與反饋階段。為達成教學目標，教師與學生在各階段又具備各自的任務(wù)。

課前階段，教師需根據(jù)教學大綱所規(guī)定教學內(nèi)容和教學目標，結(jié)合學生特點，將教學內(nèi)容分為若干相聯(lián)系的學習知識點，并制作相應(yīng)的微課。以電腦排版技術(shù)教學為例，可將學習內(nèi)容分為文字排版、表格排版和版面排版三個單元，而在制作微課時又可將文字排版分為文字處理、段落和版面操作等多個微課。所制作的微課并非單純的教師講解，可以配合操作演示進行講解，故微課的制作必須根據(jù)特定的教學內(nèi)容。教師在進行微課制作中，還要注意對操作細節(jié)部分的展示，強調(diào)操作過程的重點和難點以及不同文件排版的常用標準。另外，教師所制作的微課必須上傳在時下的常用軟件或?qū)W生熟悉的軟件或網(wǎng)絡(luò)平臺，以便學生在學生過程中操作的便捷性。學生在學習過程中針對教學內(nèi)容的所有問題，教師可通過在線方式引導學生對知識的獲取。

課中階段，傳統(tǒng)的講解式知識傳輸被師生間的探討式交流學習所取代。教師組織學生在課堂中展示各自或小組的學習成果，并在學生展示過程中及時糾正相關(guān)錯誤。對學生而言，課前所遇到的難題，在與老師和同學間的探討得到解答。此階段的教學設(shè)計，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，并能對學生在學習過程中進行有針對性的指導，達到的知識的內(nèi)化。體院計算機教學中，電腦排版技術(shù)學習時，難點在于不同需求下的針對性排版，強調(diào)排版的視覺體驗。相比之下，軟件的操作較為容易，因此，教師在教會學生軟件應(yīng)用的同時還必須針對性探討電腦排版的最佳效果取得辦法，實現(xiàn)操作與應(yīng)用內(nèi)化。

課后階段，有效的評價系統(tǒng)是學生自主學習微課，完成課下任務(wù)以及進行課堂討論的有力保障，是基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式不可或缺的一個組成部分。通過學生的學習成果展示與課堂交流探討，教師總結(jié)評價學生對知識掌握的薄弱點，以此為依據(jù)，進一步修正和完善微課內(nèi)容，調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂模式下的相關(guān)教學環(huán)節(jié)。另外，學生也要進行自我評價與自我反思。首先，通過學生間的討論，評價自身學習方式。其次，通過與老師的交流，評價自身知識的掌握。以此，通過反思與評價完成對教學內(nèi)容與相關(guān)知識的鞏固與掌握。

圖1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學流程圖

4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下體院計算機教學效果分析

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下體院計算機教學效果分析主要從學生對教學模式的評價與階段性考察兩方面進行闡述。學生對教學模式認可度的分析主要通過問卷調(diào)查的方式組織開展，本次調(diào)查對象為所有參與基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下計算機教學對象，共計發(fā)放問卷62份，回收62份，回收率100%，其調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析結(jié)果如下圖2-4所示。

圖2 課前學習任務(wù)完成效果

圖3 學生對教學模式的認可程度

圖4 學生學時時間占比

由圖可知，首先，大部分學生能夠較好地完成教師在課前布置的微課學習任務(wù)，說明大部分學生是通過微課來進行學習的。其中也不乏任務(wù)完成一般的學生，究其原因，與學生個體的學生能力關(guān)系密切。因此，教師在進行微課設(shè)計時，還必須考慮學生個體的學習能力，充分考慮到學生的個體差異，以達到因材施教的效果。其次，通過調(diào)查，大部分學生對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于計算機教學持認可態(tài)度，得到學生的支持。最后，就學習效率而言，在此模式下，學生通過對知識點的理解，大部分學生對知識的掌握耗時在15-35分鐘，就知識點內(nèi)容而言，其學習效率有待加強。就學生特點而言，要特長生的文化基礎(chǔ)知識薄弱不無關(guān)系。但提高教學效率是教師為止工作的重點任務(wù)，因此，作為教師，還需集思廣益，力求通過設(shè)計更加完美的微課，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以進一步提高學生的學習效率。

5 小結(jié)

信息技術(shù)的高速發(fā)展與普及，以微課為教學方式，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學模式的新型教學課堂成為教育界關(guān)注的焦點?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被諸多學者與教師用于課堂實踐，其教學效果得以證實。計算機教學要求教學學生對計算機的應(yīng)用能力，其課程對計算機的需求與微課教學對計算機的應(yīng)用需求完全吻合，都需要借助計算機為工具。另外，時下大學生對計算的擁有比例與使用率較高，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的體院計算機教學符合當代大學生生活特點和學習習慣，其必然是有效的，亦是可行的?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式在體院教學應(yīng)用的可行性，必須考慮學生的專業(yè)基礎(chǔ)和個性特點，在此基礎(chǔ)上，教師需不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，適時把控微課教學中教學內(nèi)容的重、難點，根據(jù)不同學生的個性心理，制作符合學生心理特征的微課，并注意學生在課程實踐操作的難度和學生討論交流的核心思想，以此推動學生知識技能的拓展和學習能力的提升。

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