王玉玫 周 振

（北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院，北京 100012）

前言：以人為本是我國(guó)重要的社會(huì)理念。在教育工作中，以人為本則要求教育工作要滿足物質(zhì)需要的同時(shí)還要滿足學(xué)生的情感需求。因此，情感激勵(lì)是不可或缺的教育方法，必須進(jìn)行有效利用。教育工作者要了解到開展情感激勵(lì)所具備的客觀條件，意識(shí)到情感激勵(lì)是更好的開展教育工作的需要，以充分發(fā)揮情感激勵(lì)在教育工作中的作用，實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

1 情感激勵(lì)在大學(xué)生管理中的必要性

1.1 大學(xué)生需求趨向多元化

馬斯洛需要層次理論將人的需要分為基本需要和高級(jí)需要，基本需要是第一層的生理需要、第二層的安全需要、第三層的社交需要，高級(jí)需要是第四層的尊重需要、第五層的自我實(shí)現(xiàn)的需要。在大學(xué)里，需要未能得到滿足時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生追逐的內(nèi)動(dòng)力。相對(duì)應(yīng)的來看，低層次激勵(lì)可以啟動(dòng)基本需要，如對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金的需要；高層次激勵(lì)可以撬動(dòng)高級(jí)需要，如學(xué)習(xí)的成就感、個(gè)人威望等。

大學(xué)生自尊心強(qiáng)，又有逆反心理，有獨(dú)立意識(shí)，一般的教育方法對(duì)于該階段學(xué)生普遍效果不大，所以，在學(xué)生有眾多需要的情況下，做好情感激勵(lì)，將學(xué)生當(dāng)做朋友，給予尊重、關(guān)心，使學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖，可以改變學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)教育工作者的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.2 對(duì)學(xué)生生活態(tài)度產(chǎn)生暗示作用

積極心理學(xué)認(rèn)為樂觀的心理將消極和負(fù)面的體驗(yàn)歸因于暫時(shí)的、外在的和特定的因素，悲觀的心理將挫折和失敗歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)在的和普遍的因素。學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)踐中與環(huán)境積極互動(dòng)中獲得的，良好的環(huán)境能夠塑造學(xué)生積極的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。良好態(tài)度由良好暗示激發(fā)，情感激勵(lì)在一定程度上來說是通過鼓勵(lì)，支持、尊重、關(guān)心給予學(xué)生積極的暗示，讓學(xué)生保持向上狀態(tài)。教育工作者要在日常教育中將心比心，支持引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

1.3 人性化管理成為管理關(guān)鍵

研究實(shí)踐表明，最受歡迎和尊重的老師能夠很好的建立師生關(guān)系，在平時(shí)的教學(xué)與生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。這樣的教育方法可以提高學(xué)生的上進(jìn)心和主動(dòng)性，使學(xué)生有向上的動(dòng)力與欲望。教育管理者應(yīng)采取不同的方式方法，對(duì)學(xué)生的思想行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)和影響。在高校的日常教育管理工作中，教育的主體是學(xué)生，決定著教育工作的成敗。而感動(dòng)學(xué)生，是最好的激勵(lì)方法。教育管理者可以用情感投資來達(dá)成更好的教學(xué)成果，這也是很多成功的教育管理者都會(huì)采取的教學(xué)方法。

2 情感激勵(lì)在大學(xué)生教育管理中的運(yùn)用方法

2.1 以愛為基礎(chǔ)，以尊重為前提

老師作為教育領(lǐng)導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，以愛為本。無論是在課堂中還是課余生活中，老師應(yīng)多些言語上的鼓勵(lì)肯定和行動(dòng)上的支持，促進(jìn)學(xué)生們精神上的自信，讓其知道自己是在友愛和諧、積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活的，是被認(rèn)可尊重的。但是，我們不能利用愛的借口來干涉學(xué)生的隱私自由，把自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想或者想法強(qiáng)加在學(xué)生身上，這樣不僅傷害了學(xué)生的自尊心還影響彼此信任，嚴(yán)重的話會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。所以，無論是對(duì)待學(xué)生還是其他人，都應(yīng)該在尊重他人，尊重自己的情況下去愛。

2.2 以有效溝通為橋梁

所謂溝通不僅僅是通過一次談話、一個(gè)動(dòng)作所能實(shí)現(xiàn)的，只有有效溝通做到人文關(guān)懷，才能對(duì)學(xué)生起到良好的促進(jìn)作用。人文關(guān)懷主要是關(guān)注學(xué)生在自身發(fā)展和存在中遇到的各種問題，主要體現(xiàn)在與學(xué)生溝通中要尊重學(xué)生的人格，適合的表達(dá)出對(duì)學(xué)生完整的生命關(guān)懷和人生意義的關(guān)照。作為教育工作者，我們需要掌握正確的溝通方式，注意溝通時(shí)候的措辭、表情、語調(diào)、手勢(shì)等，減少直接性的批評(píng)詞語，委婉表達(dá)所思所想，多傾聽學(xué)生的想法，換位思考，讓學(xué)生能夠確切的感覺到我們對(duì)他們的關(guān)愛呵護(hù)，達(dá)到有效溝通效果，建立彼此信任，為以后的溝通鋪墊好道路。

2.3 應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā)

培養(yǎng)學(xué)生健康心理需要關(guān)懷學(xué)生生命全程，幫助學(xué)生樹立對(duì)幸福生活的追求，為學(xué)生的一生奠定幸福的基礎(chǔ)，這是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的核心。每個(gè)學(xué)生的最基本的需求還是有共同點(diǎn)的，需要?jiǎng)e人對(duì)他們有起碼的尊重，滿足內(nèi)心的自我價(jià)值、保護(hù)他們的隱私朋友圈。因此作為教育工作者需要根據(jù)學(xué)生的相同和不同之處，牢記只有身體、心靈和精神境界完整的在一起才能構(gòu)成一個(gè)完整的生命體，必須有針對(duì)性、目的性、明確的對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行不同程度上的開導(dǎo)、鼓勵(lì)達(dá)到有效溝通，使每個(gè)學(xué)生都能夠在充滿正能量的愛的包圍下茁壯成長(zhǎng)，快樂學(xué)習(xí)。

2.4 要遵循全面、公平原則

公平公正、一視同仁的對(duì)待每位學(xué)生，是一個(gè)教育工作者最起碼的師德。我們不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，在大庭廣眾之下去進(jìn)行表揚(yáng)和批評(píng)，雖然激勵(lì)了優(yōu)秀的學(xué)生，與此同時(shí)我們也會(huì)傷害到一些學(xué)生的自尊心。面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，要加以引導(dǎo)，去幫助他們、鼓勵(lì)他們，使其自我發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改正。而優(yōu)秀或進(jìn)步大的學(xué)生，我們也不能一味表揚(yáng)，要讓他們明白謙虛使人進(jìn)步的道理。

2.5 要與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合

言語上的表揚(yáng)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以使學(xué)生更加直觀的看到、感覺到老師對(duì)他的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化他們成功的體驗(yàn)。根據(jù)亞當(dāng)斯的公平理論，學(xué)生們不僅會(huì)重視絕對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)果，同時(shí)也很重視相對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)果，所以獎(jiǎng)勵(lì)也不可“一刀切”，要兼顧公平循序漸進(jìn)。但是長(zhǎng)期采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)其弊端會(huì)日漸明顯，不僅給學(xué)校帶來經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。作為教育工作者需要適當(dāng)?shù)钠胶夂脙烧叩妮p重，將兩者相互融合在一起，以起到更好的教育作用。比如我們?cè)讵?jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的時(shí)候，可以做些具有學(xué)習(xí)標(biāo)志性鼓勵(lì)性的獎(jiǎng)杯或證書等頒發(fā)給學(xué)生，起到長(zhǎng)期的激勵(lì)作用。

2.6 營(yíng)造良好情感激勵(lì)環(huán)境

良好的環(huán)境會(huì)擴(kuò)大情感激勵(lì)的效果。學(xué)校要提供給學(xué)生參加各種有意義活動(dòng)的機(jī)會(huì)，保持對(duì)學(xué)生的高期望，創(chuàng)造相互關(guān)愛的學(xué)校氛圍，增強(qiáng)每位學(xué)生的親社會(huì)傾向。強(qiáng)健的體魄是學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，所以，作為教育高層管理者，在要求學(xué)生好好學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)校園文化建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、食宿等硬性條件。學(xué)校應(yīng)設(shè)立些體育項(xiàng)目、娛樂運(yùn)動(dòng)設(shè)施、健康優(yōu)美的環(huán)境等來鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)體質(zhì)素質(zhì)鍛煉。一個(gè)學(xué)校的整體精神面貌包括健全的體系、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、教師的教學(xué)風(fēng)氣、工作作風(fēng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍等，這些是需要日積月累長(zhǎng)期沉淀出來的。在這種環(huán)境下，老師、學(xué)生無時(shí)無刻都會(huì)受到熏陶，自然而然的形成一種情感氛圍，相互影響彼此，共同進(jìn)步。

3 結(jié)束語

作為教育工作者，提升自己的綜合素質(zhì)將所學(xué)所見所聞無私傳教給學(xué)生責(zé)無旁貸。但是不能用一成不變的方式方法來教育學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，需要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等用恰當(dāng)?shù)姆椒?、合適的時(shí)機(jī)、地點(diǎn)來進(jìn)行有效的交流溝通，幫助他們解決問題，充分發(fā)揮教育工作者的作用，使教育管理工作更上一層樓。

[1] 楊玉霞. 班級(jí)管理中的情感激勵(lì)教育[J]. 新課程(中),2016(1):214-214.

[2] 胡芳, 王晶翠. 情感教育,激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的“催化劑”[J]. 新班主任, 2017(6):42-43.