劉曉文，繆勇，肖朝暉

（1.新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆烏魯木齊 830054；2.烏魯木齊八一中學(xué)，新疆烏魯木齊 830002）

新疆維吾爾自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府關(guān)于進一步促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見(新黨發(fā)〔2015〕3號)，明確提到：把促進就業(yè)作為保障和改善民生、維護社會穩(wěn)定和長治久安的重要工作。

今天，給更多的學(xué)生創(chuàng)造了接受高等教育的機會，但是隨之而來的，大學(xué)生就業(yè)難成為大問題。大學(xué)生個體發(fā)展實施創(chuàng)業(yè)，“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的途徑，稍稍緩解了當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)的壓力，可是矛盾依然突出。為了更好地推動職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，將就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之路疏通，國內(nèi)外已作出許多改革，并嘗試應(yīng)用，就教學(xué)改革提出了項目教學(xué)法、理實一體化、基于工作過程的工作任務(wù)教學(xué)法等切實可行的教學(xué)方法，并取得良好的教學(xué)效果。就新疆建設(shè)行業(yè)，在多年的教學(xué)改革之路上，我們培養(yǎng)出一大批德才兼?zhèn)涞牡谝痪€技能型建筑人才，為新疆建設(shè)行業(yè)做出卓越的貢獻。

政府積極促進大學(xué)生就業(yè)推出多種舉措，大力鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮市場的人力市場資源配置，深化就業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域改革創(chuàng)新，取得了明顯成效。但是，面對經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的任務(wù)依然嚴(yán)峻。學(xué)校結(jié)合學(xué)生的實際情況，推出一系列大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的活動項目。如何提高學(xué)生獲得就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力呢？如何給學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐鍛煉的機會呢？專業(yè)建設(shè)和課程改革勢在必行，迫在眉睫。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是各專業(yè)學(xué)生的必修課程，學(xué)校也將該課程放在了十分重要的位置，特別成立了信息管理教研室，結(jié)合高職教學(xué)理念，“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，對該課程進行了改革，并做了大膽嘗試。該課程對于高職學(xué)生而言，大部分學(xué)生對計算機的知識并不陌生，學(xué)生們在小學(xué)、中學(xué)都不同程度的有所接觸。但是，計算機類相關(guān)的知識點本身更新?lián)Q代極快，信息量大。如何讓學(xué)生所學(xué)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程跟上時代需求，不滯后不落伍呢？如何將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程和學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程有效結(jié)合呢？如何將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程和學(xué)生就業(yè)崗位緊密相連呢？我們嘗試基于學(xué)生“就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”，結(jié)合實際“工作過程”和構(gòu)建“學(xué)習(xí)情境”對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程進行探索、創(chuàng)新和實踐。

1 研究手段

在學(xué)校相關(guān)政策和背景下，推出一系列基于就業(yè)創(chuàng)業(yè)的活動項目，旨在多渠道、全方位以啟發(fā)式的教學(xué)形式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

（1）通過問卷調(diào)查和訪談，了解用人單位對新入職人員的計算機操作技能的要求。將用人單位要求融入《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，學(xué)生有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而對還未上崗的學(xué)生就有上崗壓力，有效提高學(xué)生就業(yè)的競爭力。

（2）以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱為藍(lán)本，結(jié)合課程實踐能力和專業(yè)要求開發(fā)切合專業(yè)開發(fā)單元實踐項目和綜合實踐項目兩部分。培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的三種能力，還具有一定的較強的可持續(xù)發(fā)展的能力，讓學(xué)生快速升職為“正式員工”，熟悉各種規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）以賽促教、以賽促學(xué)。結(jié)合學(xué)校每年一次的職業(yè)技能大賽為契機，用來檢驗人才培養(yǎng)效果。職業(yè)技能競賽以市場為抓手，圍繞市場發(fā)展的緊缺職業(yè)以及技術(shù)發(fā)展的新方向為契機，開拓學(xué)生視野。同時，近距離了解相關(guān)技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用，為教師改善教學(xué)內(nèi)容和方法提供了參考信息。

2 研究內(nèi)容

高職學(xué)生的計算機應(yīng)用能力差次不齊，不能一蹴而就，更不能一概而論，因材施教顯得尤為重要，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，學(xué)生們有了學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效率也有所提高。

對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程單元實踐項目和綜合實踐項目的開發(fā)結(jié)合本校實際做了以下研究。

（1）結(jié)合計算機等級考試大綱對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程擬定教學(xué)大綱，確定職業(yè)能力和實踐能力，明確知識點、重點和難點，理實比例，構(gòu)建本課程的知識架構(gòu)。

（2）對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱，召開專業(yè)指導(dǎo)委員會、專家咨詢會，并特邀了相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家、一線工作人員和優(yōu)秀歷屆畢業(yè)生，了解崗位設(shè)置和崗位需求情況，明確技能要求和素質(zhì)要求。

（3）結(jié)合（1）和（2）組建校內(nèi)骨干教師團隊，確定單元實踐項目和綜合實踐項目內(nèi)容，并任務(wù)分解和組織編寫實踐項目。

（4）確定試點班級，主要有針對性地選擇民漢合班，層次多樣的班級為試點，選派有經(jīng)驗的骨干教師授課，并提出修訂建議，完善實踐項目內(nèi)容。

（5）改善教學(xué)方法。學(xué)生水平差次不齊，學(xué)習(xí)能力也千差萬別，以實踐項目教學(xué)為主線，貫穿課程始終，穿插“分組式、一幫一、一帶一”的教學(xué)手段，學(xué)生是同學(xué)的老師，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且，提供了學(xué)生相互交流的平臺，提高語言表達能力。

（6）課堂教學(xué)過程。首先，結(jié)合所學(xué)知識點引入實際工作場景，提出問題，明確實踐項目要求，并提供樣文；分析實踐項目，明確知識點，引導(dǎo)項目開發(fā)順序和步驟，分組完成項目任務(wù)；展示優(yōu)秀項目案例，并點評；采用“一幫一、一帶一”方式，不但營造了課堂活躍氣氛，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（7）利用網(wǎng)絡(luò)資源庫和現(xiàn)代化教學(xué)手段。本校引入網(wǎng)絡(luò)資源庫，為學(xué)生開放，讓學(xué)生利用活潑生動的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

（8）突出平時考核權(quán)重。將考核貫穿于整個教學(xué)過程中，突出平時考核權(quán)重，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 教學(xué)內(nèi)容選擇

基于 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計理念與思路，教學(xué)內(nèi)容選取為了職業(yè)崗位應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)要求，采用學(xué)習(xí)的循序漸進性，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容選取包括階段：基礎(chǔ)階段、實訓(xùn)階段、應(yīng)用階段。

對高職各專業(yè)崗位進行調(diào)研，分析崗位群，歸納各崗位計算機應(yīng)用的典型工作任務(wù)，以完成不同專業(yè)計算機信息處理員崗位工作任務(wù)所需的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)為主，結(jié)合全國高校非計算機專業(yè)學(xué)生計算機聯(lián)合考試（CCT新疆考區(qū)）、計算機操作工考核內(nèi)容，設(shè)置工作任務(wù)和教學(xué)項目，所需文員具備的計算機應(yīng)用基本知識和技能，培養(yǎng)適用于不同專業(yè)崗位的計算機信息處理員。

4 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

課程教學(xué)分為基礎(chǔ)、實訓(xùn)和應(yīng)用三個階段，以實訓(xùn)教學(xué)過程為例來闡述教學(xué)方法。由教師下發(fā)工作任務(wù)，學(xué)生收到工作任務(wù)后進行分析規(guī)劃、資料收集、設(shè)計實施、分工合作，最后制作完成，提交任務(wù)，教師評定。在整個實施過程中，學(xué)生是主觀能動的主體，教師為指導(dǎo)者，完成學(xué)習(xí)過程與工作過程高度一致，提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。

5 結(jié)語

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程信息量大，知識更新快，而學(xué)生水平差異大，學(xué)時有限，照本宣科早已無法完成教學(xué)任務(wù)，對該課程實施改革勢在必行，將“就業(yè)+創(chuàng)業(yè)+實踐項目”貫穿整個教學(xué)過程中，我們已做了嘗試，效果非常好，極大改善了課時不足的缺陷，還有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[R].新華社，2010－07-29.

[2]國務(wù)院辦公廳關(guān)于做好2013年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知[Z].國辦發(fā)（2013/35）號.

[3]曾爾雷.創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010(12):23-26.