張玉梅

（甘南師范學校，甘肅 合作 747000）

積極心理學視野下中等職業(yè)學校班主任工作探析

張玉梅

（甘南師范學校，甘肅 合作 747000）

中等職業(yè)學校班主任工作在育人工作中發(fā)揮著重要的作用，受教育者的特殊性決定班主任工作的復雜性與艱苦性。積極心理學為此提供全新的視角，它關注人的內(nèi)在潛能和優(yōu)秀品質(zhì)，提倡對問題做出積極解釋，認為個體在與環(huán)境的互動中獲得成長。因此，班主任要挖掘?qū)W生的潛能，引導學生從問題中獲得成長，并為學生提供一個良好的成長環(huán)境。

積極心理學；中等職業(yè)學校；班主任工作

中等職業(yè)學校的學生一般文化基礎薄弱，行為習慣較差，自信心缺乏，這就決定了班主任工作的復雜性與艱苦性。近年來在美國產(chǎn)生的積極心理學理論為中等職業(yè)學校班主任工作的開展提供了新的視角。積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門學科，提倡對個體或社會所具有的問題做出積極的解釋并使個體或社會能從中獲得積極的意義。在這個全新的視角下，中等職業(yè)學校班主任工作的開展可以從以下3個方面入手。

1 充分挖掘?qū)W生的潛能

塞里格曼、卡里曼等積極心理學者主張心理學要以人固有的、潛在的建設性力量以及美德和善良為出發(fā)點，用一種積極的心態(tài)解讀人的心理現(xiàn)象，激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，以幫助人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得美好的生活。中等職業(yè)學校班主任要充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的專長，激發(fā)學生內(nèi)在的積極力量。

1.1 調(diào)動學生的主觀能動性

在中等職業(yè)教育新課程改革這一大背景下，學生的主體地位得以凸顯，班主任在工作中要做到以學生為本，充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的自我控制能力，提升學生的自我管理能力。在具體工作中，把班級的管理權交給學生，把班級的每一項工作落實到個人，建立獎懲考評制度，對于認真負責的學生在操行考核中給予加分。

1.2 發(fā)揮學生的專長

積極心理學提倡用開放的、欣賞的眼光來看待人的潛能、動機和能力。作為一個班集體，每一名學生都有自己的興趣與專長，班主任要充分了解每一名學生的情況，并且在此基礎上加以引導和培養(yǎng)。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，根據(jù)每名學生的特點以及對所學專業(yè)的興趣導向，與學生共同制訂專業(yè)學習計劃與成長目標。比如：就烹飪專業(yè)的學生而言，細心的學生可以往冷菜方向發(fā)展，體力較好的學生可以往熱菜方向發(fā)展，組織能力較好的學生可以往餐飲管理方向發(fā)展等。在班級管理方面，也可以根據(jù)每名學生的興趣與特長加以培養(yǎng)與鍛煉，比如：安排擅長寫字、畫畫的學生出黑板報，安排喜歡運動的學生參加運動會、籃球賽等。在這些實踐活動中，學生潛移默化地形成了正確的人生觀、價值觀和世界觀。

1.3 激發(fā)學生內(nèi)在的積極力量

積極心理學主張挖掘人的積極因素，通過不斷地激發(fā)人內(nèi)在的積極力量，使人類獲得美好、幸福的生活。在班主任工作中，班主任要培養(yǎng)學生的自信心，增強學生的抗挫折能力。具體而言，當學生遇到一些較難的任務或挑戰(zhàn)時，要適時鼓勵學生，給予及時獎勵，引導學生樹立自信心，相信自己能夠獲得成功。當學生遇到挫折和失敗時，引導他們積極樂觀地應對挫折，增強對挫折的抵御能力。

2 積極看待學生的問題

在班主任工作的實踐中，當學生出現(xiàn)一些問題行為時，班主任要站在積極的角度分析，肯定學生在事件中的閃光點，引導學生從問題中獲得成長。

2.1 站在積極的角度分析學生的問題

積極心理學主張從兩個方面來尋求問題的積極意義，首先從多方面探尋問題產(chǎn)生的根本原因，其次是從問題本身去獲得積極的體驗。比如：學生將手機帶到學校，從積極心理學的角度分析，產(chǎn)生這一問題的根本原因在于學生有溝通聯(lián)系的需要，而帶手機可以方便學生與家長、朋友之間的溝通，這就是從問題本身獲得的積極體驗。我們可以從這些積極的角度來分析問題，尋求解決問題的突破點。

2.2 肯定學生在事件中的閃光點

我們要發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點并給予贊揚，從而激發(fā)引導學生。我們要注重學生的整體發(fā)展，動態(tài)地觀察并給予肯定，引導學生合理安排作息時間。

2.3 引導學生從問題中獲得成長

積極心理學認為人的“自我實現(xiàn)”是個體最重要的、終極的心理發(fā)展目標。所謂自我實現(xiàn)是指個體在成長中，身心各方面的潛力獲得充分發(fā)展的歷程與結果，即個體本身具有但潛藏未露的良好品質(zhì)，得以在現(xiàn)實生活中充分展現(xiàn)出來。比如：甲學生不小心撞了乙學生，他沒有道歉就直接走了，乙學生不滿，就罵了甲學生一句。甲學生回過頭來推了乙學生一把，于是兩名學生就廝打起來。得知情況后，班主任立即前去阻止，并把他們叫到辦公室，告訴他們要互相理解、彼此包容、相互謙讓，在平時要注意文明言行。通過問題事件引導學生獲得成長，這是積極心理學追求的目標之一。

3 努力營造和諧的班級環(huán)境

積極心理學認為個人的經(jīng)驗獲得與成長是在與環(huán)境的積極互動中體現(xiàn)的，而班級作為學生成長的重要環(huán)境，在學生的成長過程中發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，班主任應努力營造和諧的班級環(huán)境，使學生的潛能得到充分發(fā)揮。

3.1 營造良好的文化氛圍

班級文化是指班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，它對學生的身心發(fā)展起著潛移默化的作用。營造良好的班級文化氛圍可以從兩方面入手：在物質(zhì)文化方面，精心布置教室環(huán)境，比如：在教室一角設置文化角，放置一些供學生閱覽的圖書、報刊，在墻壁上貼一些勵志的名人名言；在精神文化方面，與學生共同確立班名、班級口號并創(chuàng)作班歌等。

3.2 創(chuàng)建和諧的人際關系

班集體的人際關系包括師生關系、生生關系。在師生關系方面，班主任要平等對待每一名學生，與學生真誠交往，尊重學生的各種權利，使學生感受到班主任的期待和關懷，對班主任產(chǎn)生信任感和親切感。在生生關系方面，班主任要引導學生互相尊重、互相關心、互相幫助。

3.3 開展豐富多彩的活動與比賽

班級活動是一個班級生命力的具體體現(xiàn)。根據(jù)班級建設的不同階段開展相應的活動，能使班集體產(chǎn)生巨大的凝聚力。具體而言，可以開展一些文體活動，比如配樂詩朗誦會、文藝聯(lián)歡會、影評會以及書法、美術、舞蹈、體育活動等。還可以根據(jù)班級專業(yè)的特點，成立興趣小組，進行團體訓練，組織專業(yè)技能比賽，在引導學生專業(yè)進步的同時，培養(yǎng)學生的團結與競爭意識。

4 結語

在積極心理學的指引下，中等職業(yè)學校班主任工作把培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)、引導學生成長作為主要任務。在積極心理學視野下開展中等職業(yè)學校班主任工作，將會引領學生朝著積極向上、樂觀豁達的方向發(fā)展。

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1671-1246（2017）22-0033-02