徐硯

摘 要：語文課堂教學(xué)要去除課堂華麗的外部裝飾，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地走進(jìn)文本。為簡化語文課堂教學(xué)，教師要把握好課堂教學(xué)規(guī)律，以文本為依據(jù)，注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“真語文”教學(xué)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂簡化 真語文

教學(xué)改革之后的語文課堂，教學(xué)方式已發(fā)生了很大變化，尤其是多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，在增強(qiáng)課堂效果的同時也增加了許多不必要的課堂修飾，占用了較多的課堂時間。語文教學(xué)就應(yīng)以最簡單的環(huán)節(jié)，向?qū)W生傳遞最豐富的知識。語文課堂教學(xué)訓(xùn)練是對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)按照一定程序簡明扼要地進(jìn)行方法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，從而實現(xiàn)課堂的精彩生成。簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生活動，體現(xiàn)“真語文”教學(xué)。

一、聽一聽，積累字音字形

基礎(chǔ)知識的積累一直伴隨著語文教學(xué)的始終，聽錄音是正字正音的基礎(chǔ)步驟。在每一節(jié)課的開始，教師都會讓學(xué)生認(rèn)真聽讀課文，注意陌生字詞的讀音以及詞語變音。只有讀準(zhǔn)音才能讀懂義，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，正字正音是語文課堂教學(xué)的第一步。當(dāng)然，“聽一聽”環(huán)節(jié)還包括“聽說訓(xùn)練”和“聽寫訓(xùn)練”，是根據(jù)課堂教學(xué)需要而適當(dāng)安排的環(huán)節(jié)。課前是聽音正音，課后則要聽寫字形，在強(qiáng)化訓(xùn)練中積累字詞和文學(xué)常識。如果課文中陌生的詞語較多，教師則要多分配一點的時間在這個環(huán)節(jié)，如果生字詞較少，“聽一聽”環(huán)節(jié)則可以一帶而過。

如《從百草園到三味書屋》一課，生字詞特別多，如確鑿（záo）、菜畦（qí）、桑葚（shèn）、蟋蟀（shuài）、油蛉（líng）、錫箔（bò）、竹篩（shāi）、淵（yuān）博、倜儻（tì tǎng）、宿儒（sù rú）、覓（mì）食、蟬蛻（tuì）、秕（bǐ）谷、人聲鼎（dǐng）沸、人跡罕（hǎn）至等，教師可以要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時圈出重點字詞或者讀不準(zhǔn)的字詞，在聽錄音時認(rèn)真正音，最好邊聽邊標(biāo)注。在鞏固生字詞時，教師可以安排以小組為單位，互相聽讀，正字正音，共同鞏固字音字形。

本課的生字詞比較多，因此教師可以采用游戲的方式，一邊記住字音，一邊鞏固字形。游戲類似“悄悄話”的傳遞，教師可以先把每個詞語做成卡片，讓最前排的學(xué)生看到詞語并讓其低聲傳給身后的學(xué)生，每個學(xué)生在聽到字詞的音后要寫下該詞語并低聲傳給下一個學(xué)生。最后收集每個豎排書寫的詞語，并進(jìn)行對照，看看哪個小組的正確率最高，適當(dāng)給予獎勵。每個小組的詞語都是隨機(jī)選擇的，沒有難易之別，游戲活動公平公正。學(xué)生對游戲都比較期待，一邊游戲一邊鞏固字音字形，加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識的積累。

二、說一說，鍛煉口語表達(dá)

語文的學(xué)習(xí)目的就是正確運(yùn)用語言文字，體現(xiàn)語言交流的工具性。課堂上，師生互動和生生互動可以幫助學(xué)生學(xué)會組織語言，但口語訓(xùn)練還應(yīng)有特別的活動，并貫穿于課堂教學(xué)始終。如對文章內(nèi)容的概括、復(fù)述，或者是給出幾個關(guān)鍵詞語讓學(xué)生串聯(lián)成一段話，這些都可以鍛煉學(xué)生的口語能力。教師要給學(xué)生提供“說”的時間，讓學(xué)生自由表達(dá)，簡化“教”的同時也要強(qiáng)化“學(xué)”。讓學(xué)生自由表達(dá)可以訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯能力，有利于快速提高學(xué)生的語言組織能力。教師在備課時要根據(jù)課堂需要來設(shè)置“說一說”的活動。

《從百草園到三味書屋》一課，可以分成幾個“說話主題”，如“百草園”的生活樂趣、“三味書屋”的學(xué)習(xí)情況。教師給出兩個話題后，讓學(xué)生自由選擇，根據(jù)自己的理解，或復(fù)述情節(jié)，或發(fā)表看法。有的學(xué)生選擇“百草園”的“尋寶”生活；有的學(xué)生選擇“百草園”冬天捕鳥的趣事；有的學(xué)生講述“美女蛇”的故事等。學(xué)生都能根據(jù)課文內(nèi)容概括出比較完整的情節(jié)故事。有位學(xué)生則表達(dá)了渴望擁有“三味書屋”的愿望。他說：“在三味書屋學(xué)習(xí)，雖然要背誦拗口晦澀的文言文，但可以賞梅花、捉蒼蠅、喂螞蟻，還可以在課堂上繪畫，多有意思??！”學(xué)生的評價雖然語句不多，但卻表達(dá)了自己對自由學(xué)習(xí)生活的渴望。

“說一說”環(huán)節(jié)，就是要讓學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的真實想法。通過組織句子、運(yùn)用準(zhǔn)確的語氣語調(diào)來表達(dá)，能有效鍛煉學(xué)生的口語能力，為以后的交際活動做好鋪墊。

三、品一品，感知細(xì)節(jié)力量

所謂“細(xì)節(jié)”，就猶如電影中的特寫鏡頭，在整部電影中起著鋪墊作用。每一篇文章都有關(guān)鍵語句，也就是文章的細(xì)節(jié)部分，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找文章細(xì)節(jié)，并品味體會，感知細(xì)節(jié)的力量。通常在寫人記事的記敘文或者小說中都會有細(xì)節(jié)描寫，目的是表現(xiàn)人物形象。品讀文章并非是淺層次的體驗活動，更不是機(jī)械的模仿。目前，很多課堂教學(xué)進(jìn)入“品讀”環(huán)節(jié)時，教師都會給學(xué)生一個“模板”：我喜歡××句，因為××××。其實，完全可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，通過細(xì)讀文章勾畫出關(guān)鍵語句，有的是人物刻畫，有的是環(huán)境描寫，有的是點明主題，只要對文章內(nèi)容有烘托作用，就是文章的細(xì)節(jié)。

《從百草園到三味書屋》的篇幅相對較長，在閱讀品味時可以根據(jù)學(xué)生的整體把握能力分成兩個部分。文章對“百草園”的描寫比較詳細(xì)，表現(xiàn)了作者對“百草園”生活的喜愛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀文章第二段，從修辭的角度體會其生動形象的描寫。文章插入“美女蛇”的故事，也具有細(xì)節(jié)烘托的作用，為“百草園”渲染了神秘色彩。學(xué)生在品讀討論中要落到“烘托”作用上。過渡句“冬天的百草園比較無味；雪一下，可就兩樣了”，襯托了雪后百草園的樂趣，要品出其“承接上文，引起下文”的作用。

品讀環(huán)節(jié)還可以根據(jù)文中人物形象的描寫，分析人物的性格特點。文章對“壽鏡吾老先生”的描寫很少，其中拒絕回答“怪哉”一蟲的問題，表現(xiàn)了先生的師道尊嚴(yán)和嚴(yán)厲；逐漸給“我”加對課的字?jǐn)?shù)，表現(xiàn)了先生教學(xué)態(tài)度的認(rèn)真和對教育規(guī)律的尊重；允許學(xué)生溜到后園去玩，表現(xiàn)了先生不太束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生較多的自由時間。多角度品讀，可以使人物形象更加豐滿。

四、寫一寫，拓展遷移提高

寫作表達(dá)能力是語文學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn)，“寫一寫”環(huán)節(jié)也可以根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)置，但每節(jié)課都要安排寫作小練筆，及時遷移學(xué)生能力。寫的形式可以多種多樣，如仿寫訓(xùn)練、補(bǔ)寫故事情節(jié)、續(xù)寫故事結(jié)尾、閱讀感悟等?？梢允侨寰湓挘部梢允且粋€片段，如果須當(dāng)堂完成的練筆則要考慮到學(xué)生的個體差異，不限字?jǐn)?shù)表達(dá)；如果是課后布置的練筆作業(yè)則要有具體要求，目的在于訓(xùn)練學(xué)生寫作的規(guī)范性。寫作表達(dá)的重點要聯(lián)系自己的生活實際，做到有感而發(fā)，把課堂上學(xué)到的表現(xiàn)手法遷移到寫作實踐中，有效提升寫作能力。

《從百草園到三味書屋》中有很多可以導(dǎo)入寫作的點，教師應(yīng)多角度引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，寫出真實的東西。第二段的句式仿寫“不必說……也不必說……單是……”是課后練習(xí)的題目，在品讀過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子。冬天百草園捕鳥的一系列動詞，也是仿寫的“模板”。此處仿寫不必太過拘泥，只要是連續(xù)多個動詞的運(yùn)用，敘述的是同一件事情，就可以。教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，總體分為兩大塊，要求學(xué)生分別寫一寫對“百草園”和“三味書屋”的印象，結(jié)合自身經(jīng)歷談一談童年生活以及學(xué)習(xí)生活，并與文中主人公的生活相對照，得出感悟。

每一篇文章中可以作為寫作練筆切入點的都有很多，教師要激活學(xué)生思維，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都可以穿插入“寫”的內(nèi)容，把學(xué)生所學(xué)到的知識巧妙地遷移為自身能力。

總之，簡化語文課堂教學(xué)，需要把握課堂教學(xué)的規(guī)律，以文章為依據(jù)，注重聽、說、讀、寫四個方面的能力培養(yǎng)，實現(xiàn)“真語文”教學(xué)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！罢嬲Z文”教學(xué)是去除諸多華而不實的表演活動，以學(xué)生的知識建構(gòu)為基礎(chǔ)的有效教學(xué)。在“聽一聽”中鞏固積累基礎(chǔ)知識，在“說一說”中鍛煉口語表達(dá)，在“品一品”中體會語言表達(dá)效果，在“寫一寫”中提升語文綜合能力，讓課堂教學(xué)效果在簡單的課堂環(huán)節(jié)中不斷增強(qiáng)。

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