胡曉娟　朱云東

摘要：隨著社會經濟發(fā)展，國家對職業(yè)教育越來越重視，深化對職業(yè)教育改革，提升教育質量是當前的重中之重。通過對實施世界銀行貸款項目的9所云南職業(yè)教育院校進行調研，明確了積極教學法在職教課堂教學中的應用，梳理出項目課程改革現狀及問題，并提出相應的建議。

關鍵詞：積極教學法；職業(yè)教育：課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）01-0080-05

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，職業(yè)教育為了適應市場需求。需不斷地進行改革，提高人才培養(yǎng)的質量。國家對職業(yè)教育越來越重視，2015年印發(fā)的《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》要求進一步深化職業(yè)教育教學改革、全面提高人才培養(yǎng)質量。2016年。教育部在《關于開展中等職業(yè)教育質量年度報告工作的通知》中進一步明確了“全面提高人才培養(yǎng)質量”的要求。云南省也出臺了《云南省現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2015-2020年）》，為深化職業(yè)教育改革制定了校企合作辦學、現代學徒制試點等方面的政策。職業(yè)教育辦學具有地方性、行業(yè)性、開放性的特點，其質量提升不但是國家級課題，更是地方職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展的當務之急。

一、研究背景

2012年底啟動的世界銀行（簡稱“世行”）貸款云南職業(yè)教育發(fā)展項目已實施三年，項目目標是圍繞云南四大產業(yè)（生物、地礦、旅游和汽車）的建設，開展多項改革創(chuàng)新，促進校企融合，推動課程改革，提高教育質量與辦學水平，適應產業(yè)對技能人才的規(guī)格、數量和質量的需求，服務云南經濟發(fā)展。

項目在多方面的工作都取得了階段性和區(qū)域性的成果。在促進校企深度融合方面，改革了人才培養(yǎng)模式。推進了課程體系建設，基于積極有效的課堂教學理念、方法與評價改變教學行為，進而增強了職業(yè)教育對產業(yè)發(fā)展和社會需求的適應性。提高教育培訓質量與水平，成為項目實施中后期的核心工作與困難任務。筆者的研究擬針對已經實施世行項目3年的9所職教院校的調研。梳理出項目課程改革的現狀及問題，提出相應的建議，以期對職業(yè)教育質量提升做出貢獻。

二、積極教學法

“積極的教學方法”是指主動的、能夠在課堂上最大限度地產生學習效果的方法。課堂上應該實現學生真正的學習，而不是讓學生在課后再花大量時間進行學習，否則，就意味著課堂上所使用的教學方法是低效的。在課堂上能夠促進學生有效學習的方法有很多，例如，有效的提問、清晰的演示、小組工作、“頭腦風暴”、角色扮演、案例研究、自主學習、項目教學等，都可以在不同的教學環(huán)境中運用，包括教室、實驗室和工作坊。積極有效的教學是為了幫助學生有效地學習新事物。教師必須讓學生主動地參與到與學習任務相關的實踐活動中去。將積極有效的教學方法運用到職業(yè)教育的課堂上。對于改進課堂教學、提升教育質量具有重要作用。

三、數據收集

本研究采用課堂觀察和問卷調查的方法收集數據。課堂觀察采用的量表是在專家指導下對弗蘭德斯互動分類分析系統(tǒng)（HAS）進行改編而成，并在中英西南基礎教育項目中進行了實際運用。課堂觀察量表包括五個部分：課堂組織形式、教師講什么、教師活動、學生講什么、學生活動。調查問卷是將世行貸款職教項目的系統(tǒng)研究工具（SABER）本土化，包括四個部分：第一部分是簡要說明研究目的、問卷填寫等信息；第二部分是調查對象的基本信息，包括學校、性別、年齡、院系和專業(yè)：第三部分是職教基本情況：第四部分是教學情況。研究選取世行貸款云南職教項目的9所學校的師生作為調查對象。其中，課堂觀察抽取了6所職業(yè)院校進行聽課，其中中職院校1所，技師院校2所，高職院校3所。隨機抽取項目專業(yè)和非項目專業(yè)共64節(jié)課。問卷調查覆蓋9所院校，通過微信進行調查，其中教師問卷184份，學生問卷552份，教師問卷去除無效問卷（不完整、極端等），有效問卷181份。學生問卷有效問卷470份。數據分析與統(tǒng)計采用SPSS19.0和Excel軟件進行。

四、數據分析

（一）課堂觀察量表分析

調研期間聽課64節(jié)。其中中職類課程占56.3%，技師類課程占20.3%。高職類課程占23.4%。

1.課堂組織形式

從統(tǒng)計數據可以發(fā)現。三類職業(yè)院校的課堂組織形式都是以全班學習為主，其中。高職院?！叭嘟虒W”形式占比較大（約占90%），主要以教師講課為主，課型相對傳統(tǒng)，教改的培訓力度應加強，以真正體現學生中心的教學理念：技師類院校教師的教學組織形式有變化，相對其他類型院校，“全班教學”形式有所下降，但也占67%左右，而小組活動和個人學習均有提高，說明技師類院校教師的培訓初見成效。中職類學校與高職院校相似，但與高職院校相比約有5%的差距，如圖1所示。三類職業(yè)院校課堂組織形式較“積極教學法”培訓之前均有所變化。不再是傳統(tǒng)的講授型課堂，課堂上的小組活動和個人學習所占比例在不斷提高。

職業(yè)院校在教學改革方面的教師培訓。特別是“積極教學法”被一線教師從理解、體會到實踐，一方面說明教學培訓在項目院校逐步得到貫徹，另一方面也說明更多的教師，特別是高職院校的教師需要加強培訓和實踐。

2.教師互動教學情況

課堂上教師講什么，如何與學生開展互動，通過圖2可以看出：教師的行為最多的是授課，占課堂教學的35%-45%，再就是提問和交流，其中技師類院校的課堂講授是最少的，占34%，這從另一個角度驗證了課堂組織形式的統(tǒng)計數據。從數據統(tǒng)計可以看出，教師在教學上通過有效提問、評價反饋、師生交流加強了與學生的互動。

三類職業(yè)院校在“理實一體化”、“能力本位”方面的參與式、情境式和體驗式教學理念的實施，以及項目化、模擬化和競賽化的技能體系設計、實踐和評價方面還有待提高。

從學生的角度來看。如圖3所示。發(fā)現課堂上需要學生交流、討論和講解時，學生最多的還是沉默和閑聊，或者是教師引導下的全班回答，比如“是什么”“對嗎”等封閉性的問題。說明教師設計的教學策略，特別是在應用“積極教學法”的有效教學策略激勵學生主動參與學習過程方面還有待提高。

在三類學生中，高職學生的“沉默”現象約占49%，課堂中還需思考如何應用好探究式、任務式和項目式教學策略，以吸引學生積極參與到討論或評價中。

技師類學生的“沉默”現象雖然是最低的。但“閑聊”現象明顯高于其他兩類學生。從這里也能看出，教師需要提高掌控課堂討論的技能，否則學生討論不少，但容易“跑題”或“空泛”，這對教師的專業(yè)發(fā)展和素質提升提出了新的要求。

3.教學活動情況

教師在課堂上的活動從圖4中可以發(fā)現，教學活動比較傳統(tǒng)，以板書和討論為主，課堂活動很少；另外也發(fā)現，中職和高職教師傾向于用多媒體演示方法教學。而技師類院校在這方面表現較弱。其中高職院校教師設計教學活動比其他兩類院校教師少10%左右。也許是高職課程的理論性較強，教學活動缺乏示范；而技師類院校教師與學生個別討論明顯高于其他兩類院校教師。也可以看到技師類院校教師經過“積極教學法”培訓后開始關注學生個體的學習情況。

從學生的角度觀察課堂教學活動，可以發(fā)現（如圖5所示），課堂上聽課、記筆記、操作實驗還是占大部分時間，但也有25%左右的學生上課睡覺、發(fā)呆，不參與學習活動，特別是中職學生比較明顯（學習不積極的學生超過三分之一）。相對而言，高職學生的聽課情況最好（約占42%）。同時也發(fā)現，高職學生有自發(fā)操作活動，是個好的苗頭。

通過課堂觀察的師生行為統(tǒng)計，從不同角度互相印證了職業(yè)院校課堂教學還是以教師為中心，傳統(tǒng)的講授式教學為主流，多媒體的應用也不普及。期待隨著教改力度的加大和教師理念的轉變，課堂組織能多元化，師生互動能相互啟發(fā)，教學活動能促進學生積極參與，課堂教學能體現職業(yè)教育的學生中心、能力本位的核心理念。

（二）問卷調查分析

世行項目在職業(yè)院校開展了積極教學法的培訓，通過問卷對教師學生進行調查。梳理出培訓后的一些狀況。

1.職業(yè)倦怠情況

從工作疲倦、工作緊張、心力憔悴、溝通交流、輕松氛圍、罵人沖動、方式問題等七個方面統(tǒng)計教師問卷（如下頁圖6所示），發(fā)現罵人沖動、心力憔悴兩個方面男女教師有差異，其余幾個指標男女教師無差異。也就是說，女教師比男教師更容易沖動、更能感覺到心理壓力大。也許女教師的心理較敏感，在教學和工作上追求完美和上進，加之為人母、為人妻的責任，所以普遍感到壓力大、心力憔悴。特別是職業(yè)教育理念的貫徹和積極教學法的推廣，要對傳統(tǒng)的教學形式進行變革，由此引發(fā)壓力。這就提示我們，在今后的工作中要注意引導和正面激勵。

另外，從受調查教師的不同年齡段進行統(tǒng)計可以發(fā)現，三年以下教齡的年輕教師在處理問題、創(chuàng)設輕松氛圍和控制情緒上與其他教師有明顯的差異，所以，對青年教師要加強培訓。除提升教學技能、轉變設計理念外，還應考慮職業(yè)心理方面的訓練，或者通過老教師的傳幫帶，促使其渡過職業(yè)適應期。

2.教學設備情況

根據教師問卷統(tǒng)計結果，68.5%的教師認為學校實訓場所（或實驗室）的設備是一部分先進，一部分陳舊，勉強滿足教學需要，只有不到20%的教師認為學校教學設備先進，能夠滿足學校教學需求。三類職業(yè)院校中的大部分學校在實踐教學設備上基本上可以滿足教學需求，僅有少數院校設備落后，不能滿足教學需求。當教師被問及在本學期教學中最缺少的資源是什么的時候。大部分教師認為缺少的是實踐教學資源。教師認為現有的實踐教學資源不能滿足教學需求。

3.學生對教學的期望

通過對學生的問卷統(tǒng)計（如表1所示），可以發(fā)現，學生在課堂上比較喜歡或者說更希望教師使用的教學資源是包括網絡視頻、圖文案例、電子教材、教學課件這些信息資源。通過課堂觀察分析可知。職業(yè)院校教師對信息化資源以及多媒體的應用水平有待提高。

學生對于實踐課上的教學組織方式更愿意由教師先布置任務，學生完成，必要時給出指導，而不是由教師講授，學生更愿意參與到課堂教學中（如表2所示）。從學生的角度看，學生更愿意教學形式發(fā)生改變。這與積極教學法的理念不謀而合。

從對職業(yè)院校師生的問卷調查情況看。教師在職業(yè)教育理念和“積極教學法”的推動下，面臨著一定的壓力，這會對改革的推廣產生一定的阻力。期望隨著改革步伐的加快、機制體制的完善，教師能轉變態(tài)度。職業(yè)院校在教學設備上基本能滿足教學需求，這就需要在后期教學中加大校企合作。完善教學設施。在“積極教學法”的推廣方面。學生更愿意主動參與到課堂教學中，更喜歡信息化的課堂，這對于教改是一個極大的鼓勵。

五、結論與建議

通過調研可以看出，當前職業(yè)教育在基于“積極教學法”的教學改革中仍然存在不少問題。一是教學理念仍未轉變。根據調查，雖然部分院校有所轉變，職教課堂教學仍以傳統(tǒng)講授型為主。對于職業(yè)教育的教學認識是“重實踐，輕理論”，對于教學改革的“理論一實踐一體化”的理念還未完全轉變。二是基礎設備設施仍存在短板。職業(yè)院校目前的教學基礎設備，大部分處于一部分先進、一部分落后的狀況，勉強能滿足教學需求，還有少數院校設備完全跟不上教學需求。職業(yè)院校與高等院校一樣，處于不斷擴招和擴大教學規(guī)模的浪潮中，教學規(guī)模的不斷擴大與現有教學設備的不完善會形成沖突。在市場需求日新月異的情況下，對人才的質量要求越來越高，職業(yè)院校是否能培養(yǎng)出社會需求的人才，這是值得思考的問題。三是課堂教學改革需要加大力度。在融入“積極教學法”后，部分院校的課堂教學已經發(fā)生變化。課堂組織形式開始有所轉變，但還未真正落實以學生為中心、以能力為本位的職教理念，還需要將多種教學策略靈活運用于課堂，讓學生真正參與到教學中。

根據調研所發(fā)現的問題。提出以下建議。

（一）轉變教改理念，加大教學改革

教學改革是為了解決職業(yè)教育存在的問題和提升教學質量。要將“重實踐，輕理論”的教學思想轉變?yōu)椤袄韺嵰惑w化”和“能力為本”的參與式、情境式和體驗式教學理念。從管理層到一線教師都需要轉變教育觀念。管理層需要科學定位，掌握發(fā)展方向和培養(yǎng)目標。辦學思想需結合市場需求，找準行業(yè)定位，重視教育質量。服務市場。管理層對教師的管理要進行合理引導和正面激勵。以緩解教師在教改中承受的壓力，更好地服務于教學。教師觀念的轉變會體現在課堂教學上。要擴大“積極教學法”的培訓，可以采用以點帶面的方式擴大培訓效果。教師之間應相互交流學習，互相觀摩課堂教學，經驗豐富的教師要向年輕教師傳授經驗。教師要將“積極教學法”融入課堂教學中，豐富課堂形式。在信息社會高速發(fā)展的今天，針對學生喜歡的教學形式，不斷將信息技術運用到課堂教學中，加強師生互動，重視理論與實踐教學，培養(yǎng)出理論與實踐相結合的高技能型人才。

（二）校企合作，完善實訓設備

實踐技能是職業(yè)教育的一大特色，要培養(yǎng)出高素質的職業(yè)技能人才，不僅需要理論知識的支撐，也需要先進的實訓設備。一方面需要加強校內外實驗室、實訓場所的管理，根據市場變化及時更新設備；另一方面要加強與企業(yè)合作，獲得更多的優(yōu)質資源，打造產學研訓一體化的實踐教學。全國職業(yè)教育百強學校之一的騰沖縣第一職業(yè)高級中學在這方面做得就很好。珠寶玉石加工專業(yè)是該校的特色專業(yè)，騰沖職高通過將專業(yè)做強。吸引企業(yè)投資，從而擴大了教學規(guī)模，完善了實訓設備。與之合作的公司有經驗豐富的技工可以對校內學生進行實踐教學。這對學生實訓有著巨大的幫助。學校通過投資成立公司，使產學研訓一體化，這種校企合作模式可以為現代職業(yè)教育改革提供借鑒。

（三）建立教學質量評估標準

教學質量的好壞需要評估標準加以衡量。一個專業(yè)的、科學的評估標準，可以促使學校按照這個標準進行改革。發(fā)現問題并不斷改進，提升教學質量。目前，云南職業(yè)院校有各自的評估標準，但針對教改尚未有一個統(tǒng)一的評估標準，需要建立和完善統(tǒng)一標準，衡量教學質量。衡量各個學校教學質量的評價體系包括課堂教學評估、專業(yè)評估、實訓評估等，學校要加以重視，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。評估體系應以產教融合政策、產業(yè)和行業(yè)需求調研、課程標準制定、教材與資源開發(fā)、課堂教學改革、實習實訓基地建設和學生就業(yè)等多方面為重要指標進行制定。

（責任編輯：王恒）