徐巖

摘要：翻轉課堂作為一種新的教育理念和新的教育教學手段得到了廣泛實施，解決了課堂教學中的一些實際問題。從布魯姆的認知分類模型入手，有助于探討翻轉課堂的教學方法，在有限的教學時間內(nèi)促進學習者應用、分析、評價學習內(nèi)容并進行總結。

關鍵詞：布魯姆認知分類；翻轉課堂；遺罩動畫制作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）01-0071-05

一、布魯姆的認知分類模型

1956年，本杰明·布魯姆發(fā)表文章《教育目標分類：認知領域》，認為思維有六種級別，如圖1所示。

根據(jù)布魯姆的認知分類模型不難看出，日常課堂中教師可以通過講授達到記憶與理解的層級，可以通過實驗、討論的方法達到應用的層級，但對分析、評價與綜合則較難在課堂教學當中得以實現(xiàn)。

20世紀60年代，布魯姆向傳統(tǒng)的所謂學生學習能力成正態(tài)分布理論發(fā)起挑戰(zhàn)。他聲稱，只要提供最佳的教學條件和足夠的學習時間，學生的成績將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學生都會掌握學習任務，獲得良好成績。由此，他提出了掌握學習法，即面向學生提供足夠的教學資源與時間。他認為，采用掌握學習法，有90%以上的學生能夠學會課程內(nèi)容。同時他也提出個別教學是最理想的教學形式。

二、翻轉課堂

“Flipped Classroom”即翻轉課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，利用課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

當前，國內(nèi)外將微課視頻當作翻轉課堂的主要媒介，學生在觀看微課視頻后將教師布置的課前任務或觀看中的問題帶入課堂，利用課堂時間進行實驗、討論與協(xié)作，將學習中的問題反饋給教師，方便教師及時了解課堂教學的問題與學生的學習狀態(tài)。

三、基于“布魯姆認知分類”的翻轉課堂教學

布魯姆的認知分類認為，分析、評價與綜合即把復雜的知識整體分解，并理解各部分之間的聯(lián)系，解釋因果關系，理解事物的本質(zhì)，根據(jù)標準評判或選擇其他辦法。翻轉課堂教學為在課堂教學中實現(xiàn)分析、評價與綜合提供了廣泛可能。首先，課前微課視頻為學生提供了教學知識點與技能點，這使得學生在課前已具備了記憶、理解與應用的部分知識技能。其次，課堂教學中對課前微課視頻知識的運用促進了課堂教學中的小組協(xié)作。也讓學生更深刻地認識到小組協(xié)作的意義與個人在小組中的特長與價值。再次，學生對課前微課視頻的掌握情況、學生在課堂上的協(xié)作情況均會因為翻轉課堂的教學形式直觀地展現(xiàn)在教師面前。教育教學中的優(yōu)勢與劣勢更能讓教師認清當前教學的現(xiàn)實，方便教師認識問題與解決問題。

由此分析可知。根據(jù)布魯姆的認知分類系統(tǒng)，課程教學可以以兩種方式進行翻轉，第一種是以“記憶”的方式翻轉，將課程知識點細分，將重要且靠近學生最近發(fā)展區(qū)的知識點錄制成視頻讓學生在課前觀看并通過問題、總結、提問等方式了解學生課前視頻掌握情況，再進行課上討論。第二種是以“應用”的方式翻轉，將操作步驟、實驗演示、推理過程等錄制成視頻讓學生在課前觀看并通過案例重復、提問、總結等方式了解學生課前掌握情況。再安排課上討論等環(huán)節(jié)。如表1所示。

四、“After Effects特效制作”課程翻轉課堂的設計

（一）可行性分析

職業(yè)教育強調(diào)“能力本位”，即從職業(yè)崗位倒推所需能力，同時在擺脫了初中、高中的高強度升學壓力束縛后，課程導向性更注重崗位需求、團隊協(xié)作意識及終身學習能力，讓學生通過一系列專業(yè)課程的學習在掌握課程知識、崗位能力的同時融入團隊，學會自我探究并充分利用身邊資源不斷學習。

“After Effects特效制作”課程是職業(yè)學校影視動畫、數(shù)字媒體專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門集技術與藝術于一體、融理論與實踐于一體的課程。課程教學的主要目標是向學生介紹影視后期制作的基礎理論知識與影視特效制作的方法。通過課程內(nèi)容的教學使學生掌握課程知識并轉化為應用能力。通過不斷練習形成職業(yè)素質(zhì)。其知識、能力、素質(zhì)的對應關系如表2所示。

由表2可以看出，“After Effects特效制作”課程的學習過程是知識、能力、素質(zhì)相互貫通，相互作用的。其中課程教學知識點的掌握可促進學生實踐能力的養(yǎng)成，學生的實踐能力可促進學生對知識點的概括與歸納能力，知識與能力的相互促進作用共同締造了學習的知識、能力與素質(zhì)的生態(tài)圈，如圖2所示。

“After Effects特效制作”課程的傳統(tǒng)教學基本完成了知識與能力之間的轉換與練習，這符合布魯姆認知分類理論中的“記憶”“理解”“應用”的認知層級。且這三個層級可根據(jù)教師的教學正方向和反方向地進行轉化。本門課程的特征確定了翻轉課堂教學實施的可能性：第一，課前視頻可通過概念講授或案例演示兩種模式進行，可先向學生講授知識，課上制作案例養(yǎng)成能力，也可先向學生展示案例，課上討論凝練知識。第二，課前視頻可收集學生的學習狀態(tài)信息，從而充分利用課上時間進行練習和討論，這使得更多的教學和學習問題暴露在教師和小組同學的面前，從而提高教學效率，這就將布魯姆認知分類當中的分析、評價和綜合的部分有效轉移到了課堂當中。第三，職業(yè)教育的工作室、校企合作等模式為學生提供了廣泛的發(fā)展空間，本門課翻轉課堂的進行與實施可有效促進學生在課堂上的交流，更有利于發(fā)現(xiàn)學生各方面能力，為學生的工作室發(fā)展、企業(yè)實訓奠定重要基礎。

（二）翻轉課堂教學過程設計

埃里克·馬祖爾的理論認為。學習過程主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師充當了知識傳遞的角色，隨著信息技術的不斷發(fā)展與演化，當代教師越來越多地運用多媒體實現(xiàn)知識傳遞，有效提高了知識傳遞的效率，但知識內(nèi)化的影響卻不甚明顯。技術的演進為學習者提供了更廣泛的學習環(huán)境，甚至對學習者的信息素質(zhì)提出了要求。這在一定程度上也會影響學習者的知識內(nèi)化。翻轉課堂為知識內(nèi)化提供了一條較好的途徑，知識傳遞通過視頻被放置在了課前。知識內(nèi)化則被放置在了課堂上與教師面對面進行。這也對翻轉課堂的教學設計提出了新的要求：結構化、問題化與情境化。

根據(jù)布魯姆的認知分類系統(tǒng)，課程教學可以兩種方式進行翻轉：第一種是以“記憶”的方式翻轉；第二種是以“應用”的方式翻轉。這兩種翻轉方式均可在“After Effects特效制作”這門課程中進行，前者在視頻中需向學生講授課程的知識點信息，后者則要通過案例向學生講授操作步驟。但兩種課前視頻最終都需向學生展示運用該節(jié)課程知識點的基礎案例。讓學生在觀看視頻后對知識或操作過程有直觀的認識，同時也方便在課堂教學階段安排學生課前熱身和自測。具體翻轉課堂的實施方式如表3所示。

1.前期問卷——確定學生特征

翻轉課堂教學的核心在于打破傳統(tǒng)工業(yè)化生產(chǎn)式的教學模式。尊重學生個性化學習特征。用技術手段為學生提供充足的學習資源，將學生學習的過程、知識轉化的過程、協(xié)作討論的過程真實地展現(xiàn)在教師面前，拓展一條在信息時代教學的新路，塑造學生的終身學習能力。因此，對學生學習特征、知識掌握情況的了解成為翻轉課堂進行的重要因素，在本課程的教學中，筆者設置了翻轉課堂前期調(diào)查問卷。調(diào)查問卷有以下問題：你是否愿意接受翻轉課堂這種教學模式？你是否有計算機、移動終端或網(wǎng)絡環(huán)境觀看課前視頻的經(jīng)歷？你是否愿意在課堂上積極參與課程討論并完成任務制作？你更愿意接受課前視頻講解案例還是講解概念？你認為你在課程學習中付出的努力與最終成績及職業(yè)發(fā)展有直接關系嗎？如果課程成績優(yōu)秀，你將有機會被選送至專業(yè)工作室或企業(yè)實踐，你愿意參與嗎？

問卷圍繞學生的學習態(tài)度、習慣、特征等信息進行設計和提問。在問卷設計中，首先需要告知學生翻轉課堂的形式并引導學生認可翻轉課堂教學；其次，要收集學生的學習特征與習慣。探索翻轉課堂教學視頻、課堂討論、課堂案例的形式。

前期問卷共發(fā)放40份，回收40份。從問卷調(diào)查結果看，學生全都認可翻轉課堂的教學形式，并表示有相關的設備和網(wǎng)絡環(huán)境觀看課前視頻。對于課前視頻的形式，88%的學生認可以案例形式錄制課前視頻，12%的學生表示對課前視頻無要求，92%的學生認可學習成績與個人努力有直接關系，并愿意在課程中努力學習，學生全都愿意被推薦至專業(yè)工作室或企業(yè)實踐。由問卷結果可確定，此次翻轉課堂的課前視頻采用案例講解的方式進行，案例直接講解的是軟件的運用，這屬于布魯姆認知分類中應用層級的翻轉。因此，在課堂教學與課堂討論環(huán)節(jié)應設置知識點歸納。通過概念的方式影響學生對知識的記憶。這也就確定了在討論、評價等環(huán)節(jié)中的呈現(xiàn)方式。

2.課前翻轉視頻——導學結合實踐利器

課前翻轉視頻要精，要起到“導”的作用，要引導學生按照既定的教學步驟有效進行。要將學生的學習從傳統(tǒng)的、簡單的單向傳遞轉換為學生對知識的逆向研究，學生既可以根據(jù)自己的時間和空間調(diào)節(jié)自己的學習，制定學習的步調(diào)與進度，也可以利用多維度的媒介工具確定自己的個性化學習方式，從而形成終身學習理念。因此，課前翻轉視頻要精煉，要能引導學生學習。

根據(jù)課前的調(diào)研結果看，學生更傾向于接受案例化的課前視頻，因此，在“After Effects特效制作”課程的課前翻轉視頻制作中應當考慮選取與案例知識點最直觀、最簡單的案例作為視頻主體，視頻中應著重體現(xiàn)教學中需要記憶與應用的知識點，并創(chuàng)設情境與學生已有知識及課堂討論知識進行關聯(lián)。筆者在“遮罩動畫制作”模塊中選取了“春晚”備受關注的魔術揭秘的視頻作為課前翻轉視頻的講解案例，并在最后向學生展示了視頻的完成效果，教師在視頻中講解了如何繪制遮罩、如何設置視頻亮度等信息。

考慮到學生學習實踐類課程更容易接受情境化的案例教學，因此翻轉課堂的實施應當從教學實踐著手，通過案例的制作凝練知識點，通過知識點的掌握與小組中的討論與協(xié)作強化知識點之間的關聯(lián)，促進知識的掌握與建構，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

考慮到“After Effects特效制作”課程的教學實際，隨著教學的進行，大量案例之間的知識點交叉與融合，使得難度與復雜程度較高的案例適合以小組合作方式進行，難以以翻轉課堂的形式進行，因此，課程教學可采用部分翻轉形式進行。筆者是以“遮罩動畫制作”模塊作為翻轉課堂實施載體的。

“遮罩動畫制作”這個項目是AE動畫制作的重要基礎。要通過這一部分讓學生綜合掌握之前學習的色彩、構圖、運動規(guī)律等課程知識，因此在教學當中需要綜合考慮模塊項目之間的關聯(lián)性與綜合性。本模塊需掌握素材自身的屬性與關鍵幀設置，通過對項目的不斷重復和更新促進學生之間的相互合作，利用項目的關聯(lián)關系加強學生對已有知識的關聯(lián)與遷移。翻轉課堂的“遮罩動畫制作”模塊采用“春晚魔術揭秘”項目的視頻作為課前視頻，“春晚魔術揭秘”項目采用的是班級學生攝像課程分析的攝像機鏡頭關系作為素材，既可以讓學生通過案例制作再次回憶之前的課程，為學生學習的課程之間增加關聯(lián)，又可以幫助學生更清晰地認識到靜態(tài)圖像與動態(tài)視頻在構圖、色彩方面的差異，從日常教學中塑造學生的專業(yè)素質(zhì)。

實踐案例化教學較好地展示了“遮罩動畫制作”部分的案例制作過程。但“應用”層面的技能需要學生理解并轉化為知識點方便記憶。因此，在課前翻轉視頻之后。需要學生提交針對課前翻轉視頻的問卷，問卷涉及是否觀看了視頻、是否理解了所講解的內(nèi)容及該案例中運用了哪些知識點，通過問卷了解學生是否有時間、有精力、有意愿觀看視頻，了解學生能否理解課前翻轉視頻中的內(nèi)容。能否根據(jù)課程知識總結出相應的知識點，從而達到知識之間的關聯(lián)，在方便學生記憶的同時塑造學生的專業(yè)素質(zhì)。

3.課堂教學過程——教學的核心與知識結構重塑

布魯姆的認知分類理論較好地展示了不同的教學活動學生對知識的掌握與理解情況，根據(jù)其分類結構，應用知識、與他人討論及有效的總結與評價對學生掌握所學習的知識具有重要作用。因此，在課堂上師生面對面的教學過程中。需要充分利用翻轉課堂的優(yōu)勢實現(xiàn)學生之間的有效討論，將傳統(tǒng)學習中存在的問題、障礙暴露在教師與學生面前，利用同伴的力量、師生相互作用的力量實現(xiàn)教學知識在課堂上的應用、評價等。

在“After Effects特效制作”課程的翻轉課堂教學前期，已經(jīng)通過“魔術揭秘”的課前翻轉視頻向學生展示了遮罩的繪制方法，在課前的調(diào)查問卷中也已經(jīng)通過問卷引導學生對該案例中的知識點進行了總結。并引導學生認識到遮罩這個知識點的參數(shù)及與先前學習的知識之間的關聯(lián)。因此，課堂教學的第一步采用的方法為學生獨立完成課前翻轉的案例制作，通過學生的制作過程加強學生對該遮罩知識點的理解。同時通過觀察教師可確認學生觀看課前視頻的效果。了解到是否學生全都觀看了視頻、觀看后是否能夠完成任務、完成該任務是否需要他人幫助、學生是否會主動尋求幫助等信息。

在完成了課前翻轉案例制作后，教師需要根據(jù)學生的完成情況主動對知識點進行總結。該節(jié)課主要學習的知識為“遮罩動畫”，遮罩部分一共包括形狀、羽化、疊加關系、擴展四個參數(shù)，這四個參數(shù)均可制作關鍵幀動畫，根據(jù)之前所學習的部分簡單特效，遮罩動畫可產(chǎn)生許多不同的動畫效果；遮罩形狀共存在兩種方式：四邊形或圓形等規(guī)則遮罩，自定義繪制的不規(guī)則遮罩。知識點的及時總結有利于學生將應用層級的內(nèi)容向理解與記憶轉化。將應用的內(nèi)容轉換為概念形式進行記憶。“魔術揭秘”案例從課前翻轉到課堂獨立完成，已實現(xiàn)了布魯姆認知分類中的“記憶”、“理解”和“應用”的層級，為了加強學生對知識的掌握，課堂教學的部分應當再向“分析”、“評價”和“綜合”三個層級推進。

聯(lián)通主義認為，學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程。知識點之間的有效關聯(lián)有助于學生的學習，也有利于學習者自我探究學習的養(yǎng)成。從而推動其終身學習。而知識點之間的關聯(lián)因素不僅包括學習者該專業(yè)內(nèi)的已有知識，更包括同齡團體及師生交互的相互作用，因此，課堂教學后續(xù)案例的推進應當在包涵當前這節(jié)課知識點的同時。不斷深入并引導學生開展組間評價。

“遮罩動畫制作”教學依次推進的案例分別為“畫軸打開”、“古書解密”和“折扇開啟”三個案例。其中，畫軸打開在“魔術揭秘”基礎上增加了動畫知識點?！肮艜饷堋痹谇皟蓚€案例的基礎上增加了動畫和特效疊加知識點?！罢凵乳_啟”在前三個案例的基礎上增加了不規(guī)則遮罩和鋼筆工具知識點。從“畫軸打開”案例開始，學習者的作品不再被要求獨立完成，可以借助小組成員互助的力量完成案例效果的制作，并需要對小組成員的分工及作品進行評價。小組協(xié)作需對小組成員進行合理分組，需考慮學習者的學習特征、學習成績等因素，在保證學習者相互之間可以合作的同時，盡量形成小組成員之間的差異化結合，避免性格、成績相似的學習者在同一組中出現(xiàn)。在“遮罩動畫制作”課堂教學中的小組評價中，設計了案例作品運用知識點準確性的評價、小組分工完成情況的評價及個人對小組貢獻程度的評價。小組成員之間、組間的評價有利于促進學生對該部分知識的綜合運用，同時對知識點通過不同案例的不斷重復與演化，可促進學生養(yǎng)成分析問題、應用知識的能力。有利于學習者對知識的內(nèi)化。

五、總結與反思

翻轉課堂作為一種新的教學形式，可通過課前視頻的方式為學生提供教學資源，由于課前學習時間不受課上時間限制，課前翻轉視頻通過廣泛的師生之間、學生之間的網(wǎng)絡空間交流為學習者提供了較為充足的學習資源，這既符合掌握學習法的教學法則，也符合在互聯(lián)網(wǎng)普及時代學習者的學習習慣。翻轉課堂的實施與推進將學生在學習知識與內(nèi)化知識過程中遇到的問題有效地反饋給教師，有助于教師了解學習者與教學過程，為教學的不斷改進提供了實踐依據(jù)。

當然，翻轉課堂并非萬能，翻轉課堂的實施也并非僅僅是教學方法的革新，紛繁復雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境與多樣化的互聯(lián)網(wǎng)工具的不斷發(fā)展，對教師與學生的信息素質(zhì)都提出了更高的要求，對翻轉課堂的教學方法仍需要不斷探索，不斷深化。

（責任編輯：王恒）