何麗
【摘要】技工學(xué)校的語(yǔ)文教育具有一定的獨(dú)特性,作為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),結(jié)合有效的教育方法,使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)吸收更多實(shí)用的知識(shí),做有創(chuàng)新思維的技能型人才,從而體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的意義,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師教書(shū)育人目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】技校;語(yǔ)文教學(xué);誘思探究
【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在技校教育中,語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科,它除了工具性的作用外,還可以發(fā)揮語(yǔ)文中的人文性以及綜合性的特點(diǎn),更好地在技校教育中肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生健全的人格重任。因此,語(yǔ)文課堂可以作為技校學(xué)生的精神樂(lè)土,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地提升他們的靈魂家園。但是,技工學(xué)校在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,卻陷入尷尬境地,即有的教師按部就班向?qū)W生講解課文內(nèi)容,使得語(yǔ)文課堂缺乏活力,自然也就很難引起學(xué)生的興趣。同時(shí),學(xué)生基礎(chǔ)差等原因又造成其學(xué)習(xí)時(shí)不善于思索和回答問(wèn)題,使課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性,成了老師個(gè)人唱獨(dú)角戲,教師也因而失去教學(xué)興趣。如何走出困境,有效提高技校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性,筆者通過(guò)十幾年的職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作,認(rèn)為“誘思探究”教學(xué)理論以學(xué)生為主體,能有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
一、啟發(fā)式教學(xué)方法的精髓和發(fā)展——“誘思探究”教學(xué)方法
作為教育者我們歷來(lái)不主張滿堂灌的教學(xué)方法,而提倡“啟發(fā)”教育,但隨著社會(huì)的發(fā)展,僅僅是“啟發(fā)”已經(jīng)不能完全顯示學(xué)生的主導(dǎo)地位,彰顯學(xué)生個(gè)性,也就不能使課堂教學(xué)價(jià)值得以最大限度的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)多年探索研究,陜西師大張熊飛教授創(chuàng)立了“誘思探究”的語(yǔ)文教學(xué)理論,這一理論把教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體教學(xué)原則變?yōu)榫唧w化,在誘思探究中教師堅(jiān)持做到:變教學(xué)為誘導(dǎo)、變學(xué)為思,通過(guò)誘導(dǎo)達(dá)到思辨,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展??梢哉f(shuō)“誘思探究”是啟發(fā)式教學(xué)的精髓,同時(shí)使我國(guó)傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)更加科學(xué)化、理論化、系統(tǒng)化、具體化。在誘思探究的過(guò)程中,教師不僅需要考慮自身如何教的問(wèn)題,而且還需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況放在首位,在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用,在教學(xué)中以和諧的教學(xué)氛圍,保證教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。
二、在技工學(xué)校實(shí)施“誘思探究”教學(xué)法的必要性
參與技工學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生,他們大多數(shù)都有失敗陰影、中途輟學(xué)等經(jīng)歷,其語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)較差,他們認(rèn)為通過(guò)技校掌握一技之長(zhǎng),從而使得學(xué)生忽視基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。閱讀面窄,課外讀物的內(nèi)容偏于庸俗化。課堂沉悶,教學(xué)效果不理想。作文內(nèi)容空洞無(wú)物,陳詞老調(diào),缺乏想象力和新意。
針對(duì)這些狀況,誘思探究理論的應(yīng)用更顯出必要性和困難性。必要性是因?yàn)檎Z(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科對(duì)職校學(xué)生今后的創(chuàng)造性發(fā)展起著關(guān)鍵作用,誘思探究理論能夠最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng),特別對(duì)其活躍課堂氣氛、增加閱讀量、提高對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力有極大的促進(jìn)作用,對(duì)學(xué)生今后的創(chuàng)造性發(fā)展作用舉足輕重;困難性是因?yàn)槁毿W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不高,很多情況下會(huì)出現(xiàn)誘而不思,引而不發(fā)的現(xiàn)象。所以誘思探究理論應(yīng)與學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合起來(lái),達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
三、技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用“誘思探究”教學(xué)理論
技工學(xué)校學(xué)生認(rèn)知水平有限,這時(shí)教師在語(yǔ)文中需要當(dāng)好課堂的“導(dǎo)演”角色,積極地創(chuàng)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,充分地調(diào)動(dòng)技校學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的認(rèn)知,通過(guò)誘導(dǎo)以及激發(fā)的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,完成課堂知識(shí)傳授。
(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)
作為課堂總導(dǎo)演,我們要以提升學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力作為目標(biāo)。因此,在技校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,根據(jù)一般的教學(xué)規(guī)律(從語(yǔ)言、文字開(kāi)始,然后閱讀中的內(nèi)容;在此基礎(chǔ)之上掌握文章的思想,進(jìn)而體會(huì)語(yǔ)文語(yǔ)言、文字的特殊內(nèi)涵)程序,幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中掌握更多的知識(shí)。
(二)結(jié)合語(yǔ)文教材特點(diǎn),把握好學(xué)情
在語(yǔ)文教學(xué)中,教材可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的藍(lán)本,同時(shí)也可以為學(xué)生更好地積累、感悟以及運(yùn)用材料奠定基礎(chǔ)。因此,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中可以較好地幫助技校學(xué)生利用好語(yǔ)文教材。第一,教師需要考慮語(yǔ)文教材內(nèi)容,與技校學(xué)生的情況是否適合;第二,教師還需要考慮教材中寫(xiě)作的手法;第三,從語(yǔ)文教材中文章的內(nèi)容難易程度進(jìn)行把握,教師可以從這三個(gè)角度把握語(yǔ)文教材,促使優(yōu)秀學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中達(dá)到更高的層次,而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生,他們可以掌握語(yǔ)文中的基礎(chǔ)知識(shí),不管處于哪一個(gè)階段的學(xué)生,都可以找到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)入的方式。因此,離不開(kāi)教師熟悉教材,合理利用教材,針對(duì)不同層次學(xué)生步步設(shè)疑,各個(gè)擊破,有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和獨(dú)立思考的能力。
中等層次的學(xué)生除指導(dǎo)他們細(xì)心觀察外,還要引導(dǎo)他們思考其所以然;優(yōu)秀生則必須要求他們通過(guò)思考得出結(jié)論,并說(shuō)明這個(gè)結(jié)論對(duì)今后的幫助……其間還可以由學(xué)生按照由高到低的層次,相互間進(jìn)行誘導(dǎo),以最大限度發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的能動(dòng)性,以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體同學(xué)“練就一雙敏銳洞察力的眼睛和善于深邃思索的大腦”之目的。
1.思維誘導(dǎo)
①手段
主要是設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,目的在于讓技校學(xué)生可以較快地進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài),關(guān)注教師在課堂上所講述的語(yǔ)文知識(shí),同時(shí)激發(fā)學(xué)生渴望探求問(wèn)題解決途徑,通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)這一載體,使得教師可以和學(xué)生之間達(dá)成共識(shí),提升學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的能力。
②在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中,方法比較多,例如在復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)、小組競(jìng)賽等手段,有條件的還可以播放錄像、錄音等,通過(guò)這些手段激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的熱情。
2.開(kāi)展探索與研究
①進(jìn)行假設(shè)與討論
當(dāng)教師創(chuàng)造問(wèn)題情境時(shí),學(xué)生可以根據(jù)教師指導(dǎo)而掌握與討論語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,再與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),形成一個(gè)或多個(gè)假設(shè),并找到解決問(wèn)題的途徑。同時(shí),對(duì)于課文講授來(lái)說(shuō),還可以通過(guò)課文場(chǎng)景的假設(shè),使學(xué)生更深刻理解作者的意圖,達(dá)到深化主旨的作用。
②自發(fā)研討
這是在學(xué)生掌握了一定的新知識(shí)之后,可以較好地開(kāi)展討論,進(jìn)而確定答案正確與否,此時(shí),教師不必做出評(píng)價(jià),通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)行查閱資料、相互探討。這樣的教學(xué)安排,一般情況下,需要經(jīng)過(guò)假設(shè)、討論,進(jìn)而得出結(jié)論與信息反饋。通過(guò)這樣的教學(xué)方式一方面培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力,另一方面提升了學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的能力,同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性的作用。
③通過(guò)啟發(fā),深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)
啟發(fā)深化是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到的較高目標(biāo),既訓(xùn)練了學(xué)生求同思維能力又訓(xùn)練了求異思維能力,同時(shí)達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
A.通過(guò)朗讀課文,知曉大意,清除生字詞的障礙
在這樣的教學(xué)步驟中,教師可以在創(chuàng)設(shè)情景或者是多媒體的教學(xué)手段幫助中,更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,給學(xué)生一定的時(shí)間,使學(xué)生能夠充分閱讀、了解,初步感受課文的內(nèi)容。
B.再讀課文,圍繞目標(biāo)進(jìn)行局部研讀
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文章的質(zhì)疑分為三層次:第一,在初讀文章中發(fā)現(xiàn)疑難處;第二,初讀之后,找到有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題;第三,提出見(jiàn)解。教師可充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神,培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的能力。教師應(yīng)將學(xué)生的眾多問(wèn)題納入課文的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行深入研讀文章,有效解決文章中的疑難問(wèn)題。
C.通讀文章,加深理解,達(dá)到賞析的目的
理解語(yǔ)文文章之后再讀文章,此時(shí)可以是熟讀或者是記誦,從而提升學(xué)生對(duì)文章的理解以及賞析能力,使得學(xué)生可以更好地接受教師在課堂中的指導(dǎo),使學(xué)生有更為明顯的收獲。
D.思索探究,啟發(fā)深化。
在對(duì)課文認(rèn)知基礎(chǔ)上,對(duì)文中問(wèn)題進(jìn)行深層次思索探究,使其成為今后生活和工作的借鑒,起到促進(jìn)創(chuàng)新思維的作用。在思索探究中,學(xué)生能更好地思索人生、成為對(duì)社會(huì)有用的人才?!稙槟阕约焊吲d》通過(guò)自發(fā)研討,理解了“為自己平凡而充實(shí),問(wèn)心無(wú)愧的存在而高興”的含義后,啟發(fā)深化,引導(dǎo)學(xué)生暢談感悟,對(duì)其樹(shù)立自信心,培養(yǎng)熱愛(ài)生活的激情和扎實(shí)工作、學(xué)習(xí)的態(tài)度極其有利。
五、運(yùn)用“誘思探究”應(yīng)注意的問(wèn)題
技工學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為主。所以必須樹(shù)立起人本主義的理念。教師在語(yǔ)文教學(xué)中,必須體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能。師生應(yīng)在人格平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)合作,教與學(xué)的合作關(guān)系,既反映了課堂教學(xué)中新型的師生關(guān)系,又體現(xiàn)了技工學(xué)校的教育特色。因此,教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由以及生動(dòng)有趣的語(yǔ)文教學(xué)情景,滿足學(xué)生的內(nèi)因需要以及求知的欲望,從而提高教育效果。為此要從以下幾方面入手。
(一)個(gè)體與群體相互學(xué)習(xí)
教師在語(yǔ)文教學(xué)中,可以較好地激勵(lì)技校學(xué)生的個(gè)體參與群體學(xué)習(xí),更好地達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。在學(xué)生中設(shè)置群體,使得學(xué)生個(gè)體可以在“場(chǎng)”中發(fā)揮作用,通過(guò)個(gè)體影響群體,而群體更好地對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響,在這個(gè)合力中,學(xué)生可以共同進(jìn)步。
(二)在和諧師生關(guān)系中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
師生在教學(xué)中的關(guān)系可以是“合作伙伴”,首先,教師需要用真誠(chéng)態(tài)度以及平等的交流對(duì)待學(xué)生;其次,教師需要尊重學(xué)生意見(jiàn);最后,教師能夠與學(xué)生多交流,掌握學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)。
(三)建立和諧心境
在技校的語(yǔ)文教學(xué)中,和諧心境是研究性學(xué)習(xí)重要的基礎(chǔ),學(xué)生只有擺脫了傳統(tǒng)教育束縛,讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法,不畏懼權(quán)威,同時(shí)教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生探討這些不同的想法。
技工學(xué)校的語(yǔ)文教育具有一定的獨(dú)特性,作為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),結(jié)合有效的教育方法,使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)吸收更多實(shí)用的知識(shí),做有創(chuàng)新思維的技能型人才,從而體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的意義,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師教書(shū)育人目標(biāo)。
(編輯:龍賢東)