本研究以“目的性抽樣”為原則，選取41位在北京工作的中學(xué)特級教師為研究對象，以質(zhì)的研究方法，探究了優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的動力構(gòu)成。研究表明，特級教師專業(yè)發(fā)展動力構(gòu)成要素包括對教育的熱愛、成就感和責(zé)任感。首先，教師對教育的熱愛主要表現(xiàn)熱愛教育教學(xué)、熱愛所教學(xué)科、熱愛學(xué)生三個方面。其次，教師普遍能從教師職業(yè)中獲得成就感，這種成就感主要表現(xiàn)在學(xué)生的成就（學(xué)生的成長與發(fā)展）和學(xué)生對教師的認(rèn)可兩個方面。最后，特級教師普遍認(rèn)為自己的職業(yè)有崇高的使命和責(zé)任，并且認(rèn)為正是這種使命感和責(zé)任感激勵他們從事這個職業(yè)的。這種責(zé)任感主要表現(xiàn)為教師對社會的責(zé)任和對學(xué)生的責(zé)任。通過對41位特級教師關(guān)于專業(yè)發(fā)展動力構(gòu)成因素的分析，筆者發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展動力構(gòu)成要素具有如下特征。第一，優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展動力要素之間是相互聯(lián)系、相互建構(gòu)的。第二，專業(yè)發(fā)展動力的互構(gòu)性導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展動力不可能一蹴而就，而是逐漸生成的。第三，優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展動力首先是內(nèi)在的精神需求，而非外在的物質(zhì)激勵。

（摘編自：王海平，《優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的動力構(gòu)成——對 41 位中學(xué)特級教師的訪談分析》，《上海教育科研》2016年第5期）