陳君君

唐山市開平區(qū)教育局

合作教學模式在初中語文教學實踐中的應用分析

陳君君

唐山市開平區(qū)教育局

隨著國家領導人對教育事業(yè)重視程度的逐步加深，我國教育事業(yè)在很多方面都取得了非常明顯的進步，尤其隨著近幾年國家所進行的教育改革逐漸深入，使得我國教育理念也有了一定的變化。我國教育領導人在新課改中明確規(guī)定了如今的教育目標，不再是傳統(tǒng)的應試教育模式，也不再追求教師只是在課堂中將課本的知識通過一定的方法傳授給同學，而是更多的讓同學們自主去學習，在合作中學習。初中語文教學為了更好得提高教學質量和水平，推廣和實行了與國家教育理念改革變化相適應的教學模式-合作教學模式，本文主要探討了合作教學模式在初中語文教學中的應用。

合作教學模式；初中語文；應用；分析

一、在初中語文教學中應用合作教學模式的基本步驟

1、小組成員在課前對教學內容進行預習

小組在課前對教學內容進行預習主要是指初中語文教學教師根據自身的教學目標、教學要求以及各個學生各自的實際情況為基礎，對班級內部的學生進行小組分配，并在課前以已分配好的小組為單位進行課上教學內容的預習。這就需要教師在進行初中語文教學之前就對課上的教學內容有一個比較詳細的了解，并且能夠根據教學目標對教學內容進行一定的劃分，以保證學生們能夠更好得在課前對教學內容進行預習。這樣不僅能夠提高和培養(yǎng)同學們的合作意識與能力，還可以在一定程度上提高教學質量。當小組進行合作學習時，教師主要可以根據課堂教學目標和教學內容組織兩種形式的小組學習，一種是小組內部成員共同完成老師派發(fā)下來的目標，一種是小組內部成員各自完成老師所派發(fā)任務的分任務，并且通過一定方法的總結以共同完成老師所派發(fā)的分任務。

比如，在對初中語文教學內容中的《行路難》進行講解時，就可以讓同學們進行一定的合作預習，從而提高教師進行教學時的效率。在這個過程中學生們就需要根據教師所進行的分組進行合作學習，主要就是利用課后注釋以及一定的詞典對文章內容有一個大概的了解，以及對自己實在不能解釋的詞句進行討論，如果小組合作仍然不能解決問題，就可以進行一定的標注，在教師進行教學時提出問題。

2、小組成員在課上進行合作分析

小組在課上進行合作分析也就是指初中教師在進行語文教學的過程中，在小組成員已經對課上教學內容進行一定預習的基礎上，組織小組成員在課上對所預習的教學內容進行討論，交流自身對教學內容的理解，以加深各個小組成員對所預習教學內容的理解以及記憶。不僅如此，教師在教學的過程中，可以提出一定的問題供小組成員進行分析討論，以解決所提出的問題。這樣不僅可以促進同學們合作學習的意識與能力，還可以加深同學們對教學內容的理解與應用，提高教學水平。

比如，在進行初中語文《關雎》(詩經·周南)時，學生們在通過一定的預習以后可以掌握該詩詞的大概內容，這時教師就可以通過一問一定的問題，比如，重點詞句的理解，作者想要表達的主要感情等，還可以讓同學們提出剛剛小組合作也不能解決的問題，供同學們在課上進行討論，看看有沒有小組能夠解決這些問題，對同學們進行一定的獎勵和鼓勵，從而提高學生們進行合作學習和討論的主動性和積極性，進而加深對文章的理解和記憶，從而更好得完成教學目標。

3、小組成員在課后進行合作練習

小組成員在課后進行合作練習也就是指小組成員對教學內容在課前預習、課上討論分析的基礎上，在課后找到相對應的練習題進行課后的合作練習，也就是說將課上教師所講的語文知識運用到實踐中，在這個過程中，小組成員可以通過進一步的交流溝通，解決彼此不明白的地方，然后在此基礎上通過小組成員的互相合作，解決教師所布置的作業(yè)。這樣不僅可以加深小組成員對教師課上所傳授知識的理解，還可以提高同學們對這些知識的運用能力，達到初中語文教學的最終目標。在課后練習題的原則上，教師可以將課后練習題作為作業(yè)讓同學們完成，還可以通過在網絡上尋找相對應的習題供小組成員練習，又或者讓小組成員自發(fā)需要習題進行練習。

二、合作教學模式在初中語文教學實踐中的應用分析

1、需要進行教師角色的轉變

想要在初中語文教學過程中更好得實行合作教學模式，就必須進行教師角色的轉變。也就是說，在初中語文教學過程中應用小組合作學習模式時，教師就不僅僅是作為語文知識的傳授者，而是小組成員進行合作學習的組織者、分配者、領導者以及共同學習者。這種學習模式改變了傳統(tǒng)的師生地位，更多的關注學生在教學過程中的主體地位以及教師的輔助地位，這樣不僅能夠培養(yǎng)和提高學生們自主學習的意識和能力，還可以在一定程度上緩和師生關系，培養(yǎng)師生情感，以更好得促進教學目標的完成，提高教學質量。

2、需要進行學生角色的轉變

想要在初中語文教學過程中更好得實行合作教學模式，就必須進行學生角色的轉變。也就是說，在初中語文教學過程中應用小組合作學習模式時，學生就不僅僅再是知識得被動接受者，而是知識的主動學習者。在這個教學模式中，更多的強調學生們自主得進行語文學習，而不只是死記硬背教學在課堂中所講授的知識，要求學生們能夠成為語文知識學習的主動者，而不是被動者。

結束語：

總之，在初中語文教學中應用合作教學模式，不僅僅是教育理念改革的要求，更是社會進步與發(fā)展的要求。這種新型教學模式的應用，不僅能夠培養(yǎng)學生們合作學習和自主學習的意識與能力，還可以促進教學質量與水平得提高。所以，我們需要嚴格按照合作教學模式的步驟，積極進行角色的轉變，以保障合作教學模式能夠在初中語文教學過程中得到更好得應用。

[1]陳子儀.合作教學模式在初中語文教學實踐中的應用分析[J].北京大學出版社，2015(7)

[2]王濤濤.如何在初中語文教學中更好的應用合作教學模式的探討[J].教育研究 ，2014(9)

[3]朱軍培.如何在初中語文教學過程中有效開展合作學習[J].廣東教育，2014(9)