胡淑婷，李光華，聶黎虹，周永忠，扈啟寬

（寧夏醫(yī)科大學，寧夏 銀川 750004）

留學生生理學全英文互動式教學模式探討

胡淑婷，李光華，聶黎虹，周永忠，扈啟寬

（寧夏醫(yī)科大學，寧夏 銀川 750004）

闡述留學生生理學教學中通過不斷實踐、創(chuàng)新及改革，總結出的一套行之有效的以互動式教學為主的全英文教學模式，培養(yǎng)學生自學能力、探索能力、綜合表達能力以及團隊協(xié)作精神，使生理學教學達到最佳效果。

留學生；生理學；互動式教學

近年來，隨著教育國際化的不斷深入，來華留學生數量日益增多。留學生教育已經成為一所高校國際化水平的重要標志之一，其教學模式、教學方法及教學手段等都具有極大的探索價值和研究空間[1]。寧夏醫(yī)科大學于2005年開始招收來自印度、巴基斯坦、尼泊爾、越南、新加坡等國家的臨床醫(yī)學專業(yè)本科留學生，累計達四百余人。生理學作為一門醫(yī)學基礎學科，是研究機體正常生命活動規(guī)律的科學。學好生理學可為后續(xù)醫(yī)學課程的學習打下堅實基礎。留學生生理學全英文教學在我校乃至其他醫(yī)學院校一直都備受重視，因此，如何建立有效的生理學全英文教學模式，提高教學質量已成為醫(yī)學院校面臨的新的教學難題。

互動式教學（interactive teaching）又稱學導互動式教學，即以學生（留學生）為主體，教師為主導，師生共同參與教學活動，培養(yǎng)學生自主意識和創(chuàng)新能力，同時開闊視野，讓他們“愛學、會學、善學”，提高學生學習主動性，培養(yǎng)其把握科學發(fā)展動態(tài)的信息獲取能力、邏輯思維能力、學習能力以及表達交流能力[2，3]。筆者結合多年教學實踐經驗，總結了一套行之有效的以互動式教學為主的生理學全英文教學模式，旨在切實提高留學生課堂教學效果。

1 生理學全英文教學現狀

生理學是醫(yī)學專業(yè)的重要基礎課程之一，也是醫(yī)學留學生的必修課，其特點是理論性強、內容抽象、邏輯嚴密。目前，留學生生理學全英文教學采用的是以教師講解為主的多媒體教學方式，這對長期接受開放式教學，敢于直接表達自己的見解，課堂氣氛異?；钴S的留學生來說，顯然很不匹配[4，5]。大多數教師通常以介紹課件上的內容為主，缺乏師生互動，課堂氣氛過于沉悶，學生學習興趣不大。由此可見，這種傳統(tǒng)的教學方法已經暴露出極大的弊端，嚴重影響著留學生生理學課堂教學效果。

2 互動式教學法的實施

留學生是一個活躍的群體，他們樂于在課堂上與教師展開互動。因此，為提高我校留學生生理學教學質量，培養(yǎng)留學生綜合素質，筆者在2014級臨床醫(yī)學專業(yè)本科留學生生理學教學中，開展了互動式教學。具體方法如下。

2.1 課前準備

教師作為指導者，應做好動員工作，號召全體留學生積極參與，可于課前挑選生理學分論章節(jié)中較為簡單的內容開展互動式教學。提前一周告訴學生教學內容和要求，明確教學方式，設置難易適度的問題。如筆者在生理學教學中選擇Why does the gastrocnemius muscle contract after the sciatic nerve is stimu lated？（為什么坐骨神經受到刺激后腓腸肌會收縮？）Describe the ways of membrane transport（細胞膜的物質轉運方式）Describe the transmembrane potential of ventricular cell and its ionic mechanism（心室肌細胞的跨膜電位及其離子機制）等作為問題，引出教學內容。授課方式為：留學生以小組為單位集體“備課”，查閱相關資料，制作教學PPT，并進行多次預講。

2.2 互動式教學

每組每次選一名留學生以教師身份給任課教師及其他同學上課，時間為15～20 min。例如，在講解Describe the transmembrane potential of ventricular cell and its ionic mechanism（心室肌細胞的跨膜電位及其離子機制）問題時，留學生不但運用PPT進行講解，還用粉筆在黑板上畫出整個心室肌細胞的動作電位曲線，對離子機制采用邊提問邊講述的方式，得到了教師和聽課學生的一致好評。整個學期下來，每個留學生都有機會展示自己。學生講授結束后，教師就教學內容進行適當補充與糾正，并對學生授課情況進行點評，對存在的問題提出中肯的意見，促進其下次改進，對做得好的地方表示肯定。此方法可提高留學生的積極性和自信心，而且，通過互動式教學，加深了其對本堂課教學內容的理解和記憶，達到了教學目的。

2.3 課時安排

利用生理學40%的理論課課時完成統(tǒng)編教材總論部分的講授；60%的課時進行互動式教學，完成統(tǒng)編教材分論部分的講授。留學生以小組為單位自主選擇要講授的分論內容并提前做好準備。

2.4 考核方式

留學生生理學考核為百分制，傳統(tǒng)閉卷考試占總成績的60%，考核內容為教科書中的重點內容；互動式教學課堂成績占40%。這樣，既能使留學生牢固掌握基礎知識，又能充分發(fā)揮其主觀能動性。

2.5 教學效果

大多數留學生對生理學互動式教學興趣十足，認為通過互動式教學能培養(yǎng)自學能力、探索能力、綜合表達能力以及團隊協(xié)作精神，且希望采用更多的方式進行互動。教學過程中，所有留學生能花大量時間查閱資料和制作幻燈片并且學會了如何帶著問題上網和到圖書館查資料等。不少留學生掌握了制作PPT的基本要領，在相互學習與借鑒下，幻燈片制作水平越來越高。通過上講臺當“老師”，極大地提高了留學生的演講能力。大多數留學生認為互動式教學改變了以往在授課中強調教師的“傳道，授業(yè)，解惑”模式，突出學生在教學中的主體地位，教師與學生之間相互促進，教學相長，培養(yǎng)了主動性、創(chuàng)造性以及團結協(xié)作能力。因此，此次教學模式的轉變是一個有益的嘗試，取得了較好效果。

3 結語

總之，通過兩屆留學生生理學互動式教學實踐，我們對留學生生理學全英文教學中存在的普遍問題有了一定的認識，并且總結了經驗，認為以互動式教學為主的多種教學手段相結合的方法可以明顯提高課堂效率，調動學生主觀能動性，激發(fā)學生學習興趣，變“被動聽講”為“主動學習”，提高了學生綜合素質與能力，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。當然，在實施互動式教學模式過程中也存在很多問題，如教師課前準備不充分，對課堂上可能出現的情況缺乏預見性，不能很好地駕馭整個課堂；學生學習積極性、主動性不夠或時間掌控不好，不能使教學活動很好地進行等。因此，開展互動式教學時應盡量避免此類問題發(fā)生，以取得良好的教學效果。我們相信，通過不懈努力和探索，一定能使留學生教學達到更高水平，為提高我國醫(yī)學教育的國際地位做出貢獻。

[1]凌宏艷，奉水東，張凱芳，等.提高醫(yī)學留學生生理學教學質量的幾點體會[J].西北醫(yī)學教育，2014，22（2）：354-356.

[2]高劍峰，張松江.互動式教學法在人體生理學教學中的應用[J].中國醫(yī)藥指南，2013，28（11）：572-573.

[3]唐云，任曉蒙，張燕輝.“以問題為導向的互動式教學法”在生理學教學中培養(yǎng)學生臨床思維能力的探討[J].中國高等醫(yī)學教育，2012（4）：118-119.

[4]姜建蘭，邱一華，彭聿平.留學生生理學全英語教學初探[J].基礎醫(yī)學教育，2014，16（12）：1074-1076.

[5]王瑛，陳永昌，李月英.醫(yī)學留學生生理學教學實踐與思考[J].教育觀察，2016，17（5）：109-110.

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1671-1246（2017）01-0047-02

注：本文系寧夏醫(yī)科大學2015年校級教育教學研究項目（NYJY1519）