劉軍

（甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅蘭州730050）

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)校本教材開發(fā)的實(shí)踐與探索

劉軍

（甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅蘭州730050）

通過對中等衛(wèi)生職業(yè)教育《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》校本教材的開發(fā)，進(jìn)一步探討校本教材建設(shè)的思路創(chuàng)新。

中等衛(wèi)生職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；校本教材

1 問題的提出

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育教材體系的建立，中等衛(wèi)生職業(yè)教育形成了由紙質(zhì)媒體教材、實(shí)物媒體教材、電子媒體教材組成的立體教材體系，形成了由國家規(guī)劃教材、行業(yè)規(guī)劃教材和校本教材組成的多元化教材體系[1]。校本教材是由學(xué)校組織校內(nèi)外力量（校企合作、行業(yè)聯(lián)合、校際聯(lián)動(dòng)），結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，在進(jìn)行以校為本的課程建設(shè)中自主開發(fā)、編寫、審定、出版、管理和評價(jià)的一些基本教學(xué)素材[2]。

為適應(yīng)各級(jí)各類醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)和社會(huì)藥房的需求，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生不僅要掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。為此，我們針對中等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)，在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件的提升，開發(fā)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)校本課程。同時(shí)，組織編寫了校本課程實(shí)施媒介和載體的校本教材——《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》。

校本教材建設(shè)是為了更有效地實(shí)現(xiàn)校本課程教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、教師專業(yè)化發(fā)展需要、學(xué)校整體發(fā)展能力提升的需要?？梢哉f，校本教材建設(shè)是未來職業(yè)教育課程建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容和基本取向。但是，近年來校本教材開發(fā)主要由學(xué)校教師或企業(yè)技術(shù)人員完成，缺少行業(yè)專家指導(dǎo)，較多地關(guān)注具體的職業(yè)能力而忽略了通用能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的發(fā)展能力、社會(huì)能力等方面缺少必要的指導(dǎo)。為此，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》校本教材開發(fā)過程中，要改變過去教材內(nèi)容抽象、滯后、晦澀難懂狀況，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)歷挖掘教材，從而體現(xiàn)校本教材的時(shí)代性、綜合性、探索性、人文性、實(shí)用性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知行合一。同時(shí)，進(jìn)一步研究中等衛(wèi)生職業(yè)教育校本教材的建設(shè)思路和開發(fā)路徑，不斷提升校本教材建設(shè)水平。

2 建設(shè)思路

2.1 校本教材建設(shè)的基本原則

（1）主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)校本課程教學(xué)中，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性是打造高效課堂的重要條件。因此，以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生人格的全面發(fā)展、有個(gè)性的發(fā)展、可持續(xù)的終身發(fā)展，是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》校本教材開發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)。

（2）創(chuàng)新性原則?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》校本教材的開發(fā)要堅(jiān)持服務(wù)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的理念，突出衛(wèi)生職業(yè)教育特點(diǎn)，圍繞醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與技能型人才多樣化的需求，更新教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以“工學(xué)結(jié)合”為主線，整合行業(yè)、企業(yè)、醫(yī)院各方面力量，吸納醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)和社會(huì)藥房的信息技術(shù)人員共同開發(fā)校本教材。同時(shí)，教材的開發(fā)還要結(jié)合已有的教育教學(xué)成果和豐富的教學(xué)資源。

（3）全面性原則?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》校本教材的開發(fā)既要面向全體學(xué)生，保證基礎(chǔ)，又要針對學(xué)生個(gè)體差異，提供學(xué)生所需要的內(nèi)容，以使其發(fā)展特長、突出特長，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。全面性原則包括“面向全體”和“全面發(fā)展”兩方面。針對學(xué)生的個(gè)體差異，可采用不同層次、目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和手段，使學(xué)生的一般發(fā)展與特殊發(fā)展統(tǒng)一、共同發(fā)展與個(gè)體發(fā)展協(xié)調(diào)，讓學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，使不同起點(diǎn)的學(xué)生都有進(jìn)步，特長、個(gè)性得到發(fā)揮。

（4）拓展性原則?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》校本教材的開發(fā)具有很強(qiáng)的時(shí)效性和開放性。這就決定了教材開發(fā)既要重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，又必須著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，校本教材的開發(fā)要注重知識(shí)、技術(shù)的拓展性應(yīng)用，使技術(shù)與管理創(chuàng)造性結(jié)合，本著“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的總體思路，以人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，突出“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育特色，增加醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)和社會(huì)藥房常用的辦公自動(dòng)化、信息技術(shù)等新內(nèi)容，并經(jīng)常予以修改，以提供更具時(shí)效性的“學(xué)”和“教”的資源。

（5）立體性原則。依托現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)立體化校本教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》。圍繞校本課程，將校本教材與電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程等組成一個(gè)龐大的教學(xué)包，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)提供教學(xué)資源庫。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式，使校本教材更生活化、情景化、動(dòng)態(tài)化、形象化，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)、生活空間，推進(jìn)校本教材的立體化建設(shè)[3]。

2.2 校本教材建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)

（1）教材結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。以往的計(jì)算機(jī)教材突出知識(shí)體系的系統(tǒng)化，這種結(jié)構(gòu)雖然被大部分學(xué)校認(rèn)可，但其表現(xiàn)出的缺點(diǎn)顯而易見。①不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。②教材結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連貫性，不利于教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也無法讓教師潛移默化地影響學(xué)生。③不利于課堂良好氛圍的營造，師生之間互動(dòng)較困難。

針對以上缺點(diǎn)，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》校本教材首先在結(jié)構(gòu)上突破了以往的做法和格式，把整個(gè)教材體系按照模塊進(jìn)行了劃分，分為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、醫(yī)療信息化辦公和醫(yī)療信息管理3個(gè)模塊，8個(gè)項(xiàng)目和32個(gè)任務(wù)。這種教材結(jié)構(gòu)不僅是對原有知識(shí)體系的重組，更是創(chuàng)新地將模塊化和案例教學(xué)結(jié)合，有利于突破學(xué)生的固定思維模式與教師的固定教學(xué)模式。

（2）教材編寫體例的創(chuàng)新?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》校本教材的編寫體例大多遵守目標(biāo)和任務(wù)、理論與實(shí)踐這種體例。這種體例容易編寫，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等方面存在一定弊端。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》校本教材在編寫體例上突出了教材的引導(dǎo)作用，通過任務(wù)描述、基本要求、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評價(jià)和任務(wù)拓展6個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深、由易到難地引導(dǎo)學(xué)生一步步走入知識(shí)殿堂。

（3）教材內(nèi)容的創(chuàng)新。對于中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)不是學(xué)科知識(shí)，而是一門“手藝”、一個(gè)工具。其他專業(yè)學(xué)生所要求學(xué)會(huì)的技能，他們也必須學(xué)會(huì)，但由于他們今后主要就業(yè)于醫(yī)院、診所、保健機(jī)構(gòu)、社會(huì)藥房和藥廠，因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)不能完全滿足他們的需要。而用人單位也不會(huì)過多地花費(fèi)人力、物力、財(cái)力對新員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)，他們都希望學(xué)生能夠盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。

為增加中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)砝碼，提高其競爭力，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》校本教材率先加入了醫(yī)療信息管理模塊，該模塊包含醫(yī)院信息系統(tǒng)應(yīng)用、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)和新型農(nóng)村合作醫(yī)療信息系統(tǒng)、社會(huì)藥房信息系統(tǒng)3個(gè)項(xiàng)目，覆蓋了醫(yī)、藥、護(hù)3個(gè)專業(yè)所涉及的信息系統(tǒng)應(yīng)用知識(shí)，旨在讓學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，了解各企事業(yè)單位信息系統(tǒng)的管理和應(yīng)用，將教材的主導(dǎo)作用從“教理論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)應(yīng)用”。

2.3 校本教材建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

（1）豐富教材資源，為中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程“注入時(shí)代活水”。“注入時(shí)代活水”就是不斷豐富教材資源，樹立“大教材”觀。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程不是簡單地“教教材”，而是確立“用教材教”甚至“用自己開發(fā)的教材教”的全新理念，在教材與現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化中尋求動(dòng)態(tài)的平衡。

（2）創(chuàng)造和利用資源，使中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程成為“生活之樹常青”。通過校本教材建設(shè)，建立“社會(huì)即課堂”的大課堂教學(xué)觀，讓教師在活動(dòng)中教、學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，不斷提高職業(yè)能力。

（3）鏈接信息資源，讓中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程“駛?cè)胄畔⒏咚俟贰?。以?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，通過開發(fā)立體化校本教材，拓寬教與學(xué)的渠道，更新教與學(xué)的方式，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的開放性和靈活性。

3 建設(shè)過程

3.1 完善管理機(jī)制，規(guī)范開發(fā)管理

在校本教材開發(fā)過程中，要堅(jiān)持行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)（醫(yī)院）參與、校企（院）合作的開發(fā)管理機(jī)制，開發(fā)滿足行業(yè)要求、突出行業(yè)特點(diǎn)、符合學(xué)校實(shí)際與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的高質(zhì)量校本教材。一方面，組建由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、醫(yī)院的專業(yè)技術(shù)人員共同組成的校本教材建設(shè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)校本教材立項(xiàng)、編寫、審定、出版以及使用情況的調(diào)查、反饋等過程的評審和監(jiān)管；另一方面，制定校本教材開發(fā)管理制度，進(jìn)一步規(guī)范校本教材立項(xiàng)、編寫、審定、出版、使用的全過程。

3.2 強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)

校本教材的開發(fā)要依據(jù)校本課程標(biāo)準(zhǔn)，在校本教材建設(shè)委員會(huì)指導(dǎo)下，遴選主編并組建由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、醫(yī)院的專業(yè)技術(shù)人員組成的校本教材編委會(huì)。主編組織編委會(huì)成員通過對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和行業(yè)、企業(yè)、醫(yī)院的崗位需求調(diào)研、論證后，擬定《編寫大綱》?！毒帉懘缶V》涵蓋編寫思路、創(chuàng)新點(diǎn)、教材體系、編寫內(nèi)容和樣章等，經(jīng)校本教材建設(shè)委員會(huì)審定后立項(xiàng)開發(fā)。

3.3 優(yōu)化編寫過程，提升建設(shè)水平

校本教材的編寫過程：

（1）編寫會(huì)議：主編組織校本教材編寫會(huì)議，使編者吃透《編寫大綱》，進(jìn)一步明確教材的創(chuàng)新點(diǎn)和編寫任務(wù)。

（2）初稿編寫及互審：主編分解細(xì)化編者的編寫任務(wù)，通過個(gè)人思考—相互交流—人人寫樣章—演示觀摩—交流討論—完善提升—形成體系，確立校本教材體系。編者在主編的指導(dǎo)下，按照編寫進(jìn)度，收集資料，編寫教材初稿；初稿完成后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成編者之間的初稿互審。

（3）教材定稿：根據(jù)互審過程中的修改意見，編者在主編的指導(dǎo)下進(jìn)行全面修訂，達(dá)到“齊、清、定”要求，形成定稿；編者的教材定稿經(jīng)主編審閱后，組織定稿會(huì)議，對照《編寫大綱》分析討論，找出問題，修改完善，并提交校本教材建設(shè)委員會(huì)審定后出版。

[1]教育部專項(xiàng)課題研究組.中等職業(yè)教育教材建設(shè)問題與對策分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（25）：9-19.

[2]熊健民，郭興紅.職業(yè)教育校本教材建設(shè)研究[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，33（1）：67-71.

[3]李術(shù)蕊.教材建設(shè)：服務(wù)職業(yè)教育內(nèi)涵提升[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（19）：19-25.

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