李慧

（山東省青島第二衛(wèi)生學校，山東青島266300）

從興趣入手，引導學困生“脫困”
——以藥學專業(yè)化學課為例

李慧

（山東省青島第二衛(wèi)生學校，山東青島266300）

化學是藥學專業(yè)學生學習藥物分析、生物化學等科目的基礎。濃厚的學習興趣是促使學生主動學習的前提。學困生情緒不穩(wěn)定、自我控制能力不強、注意力不易集中，因此，激發(fā)學困生化學學習興趣非常重要。

藥學專業(yè)；化學；學困生；學習興趣

哈佛大學心理學家詹姆士用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性可以增加3～4倍[1]。教學活動是師生雙方互動的過程，學生積極參與，可以激發(fā)教師的教學熱情，進而提高教學效果和教學質(zhì)量。學習動機不強是學困生普遍存在的問題。筆者認為學困生與其他學生一樣有獨立的人格以及可開發(fā)的潛能。因此，我們既要看到學困生身上存在的問題，又要看到他們的潛能，有針對性地進行引導，并提出預防性和發(fā)展性對策[2]。

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)學困生求知欲

學習活動不僅受智力因素影響，還受非智力因素影響。學困生成績得不到提升，往往不是智力因素導致的，而是非智力因素造成的，他們通常缺乏學習動機和內(nèi)驅(qū)力。因此，培養(yǎng)與提高學困生的非智力因素就顯得尤為重要。筆者在教學過程中始終重視激發(fā)學生興趣、內(nèi)驅(qū)力及探究欲望，培養(yǎng)學生主動參與意識。教學中可通過創(chuàng)設情境，營造活躍的課堂氛圍，寓教于樂，使學生明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)學習興趣。在化學教學中，教師要創(chuàng)設有趣的教學情境，讓學困生身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。比如，在第一節(jié)化學課上，列舉日常生活中的化學知識，如水，火，燒菜用的油、鹽、醬、醋，漂亮的衣服和鞋子，家里的冰箱、彩電、收錄機，居室的裝飾材料，出門乘坐的公共汽車、汽車表面涂的保護層等是什么物質(zhì)。讓學生明白現(xiàn)代生活離不開化學，人們吃、穿、住、行、工作和學習所用到的東西都與化學密切相關。

2 建立化學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學困生學習興趣

化學與我們的生活息息相關。教師可以在課堂上介紹來源于生活并且與化學有關的實例，以激發(fā)學困生學習化學的興趣。比如，蒸饅頭時為什么要用小蘇打？胃酸過多時應服用什么藥物？胃鏡透視時服用的鋇餐能不能用碳酸鋇代替？常吃的水果、蔬菜的pH是多少？當學困生用所學化學知識解釋醫(yī)療、生活中的種種現(xiàn)象時，心理上會感到滿足，從而激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性與主動性。

3 利用實驗培養(yǎng)學困生探究能力

化學是以實驗為基礎的自然科學，可通過化學實驗培養(yǎng)學生探究能力。教師創(chuàng)設與化學知識相關的實驗并現(xiàn)場演示，學生在旁觀察，得到實驗數(shù)據(jù)，教師通過對實驗數(shù)據(jù)進行處理，最終推出實驗結果[3]。比如，筆者在講授“二氧化碳的實驗室制法”時，沒有直接給出結論，而是先讓學生回憶能生成二氧化碳的所有化學反應，然后根據(jù)已經(jīng)學過的“氧氣的實驗室制法”的裝置和收集方法進行討論、探究，最后得出二氧化碳實驗室制法的反應原理，初步了解氣體制取過程與方法。通過探究式學習，在發(fā)現(xiàn)問題—提出假設—設計實驗—分析解釋收集到的信息—得出結論過程中，學生逐漸形成科學的學習方法，產(chǎn)生了探究欲望和學習化學的興趣。通過探究活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及團隊協(xié)作精神。

4 注重因材施教，關注學困生心理狀態(tài)

筆者認為因材施教的核心問題是解決一部分學生學習基礎與新課程教學要求不協(xié)調(diào)和不適應的問題。教師要提出與學生基礎相適應的教學要求，開展與其特點相適應的教學活動，以便學生在原有基礎上獲得較好的發(fā)展。

4.1 既要注重教學方法，又要考慮學生實際情況

教師既要考慮學困生的接受情況，又要講究教學方法，調(diào)動學困生學習積極性。課上，盡量少提或不提他們可能回答不出的問題，多提記憶層次的問題。

4.2 把握時機，及時反饋糾正

切不可對學困生作業(yè)中的錯誤視而不見，以免其錯誤越積越多，影響后面的學習。可把學生作業(yè)中的錯誤編成錯題集，讓學生在練習中再識別、再提高；也可以在第二堂課安排3～5分鐘的小練習，以便對上節(jié)課易混淆或難懂之處進行鞏固。

4.3 增加師生信任，提升信心

每節(jié)課上都要讓學生學有所得，享受成功的喜悅，從而增強信心，不斷激勵自己。同時，教師也要相信他們。這樣有利于建立良好的師生關系，喚起學生的自尊心，促使其不斷進取。

4.4 加強個別輔導

教師要“低起點，小步子，重鼓勵，抓反復”。對于學生缺漏的知識，要及時指出，分析原因，有針對性地輔導。

總之，要讓學困生在課堂上始終處于積極參與、互相交流狀態(tài)，以激發(fā)學困生學習興趣，調(diào)動學習主動性、積極性，營造良好學習氛圍，使他們從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”再到“樂學”，進而提高教學質(zhì)量，為其后續(xù)專業(yè)課程的學習打下良好的基礎。

[1]嚴美蘭.關于在化學教學中激發(fā)學困生興趣的探討[J].學周刊，2014（7）：154.

[2]賴壽山.如何激發(fā)學困生的化學學習興趣[J].新課程學習，2010（6）：25-26.

[3]王學義.如何在化學教學中進行探究式教學[J].學周刊，2015（1）：115.

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1671-1246（2017）13-0041-02