汪靚

（重慶市醫(yī)藥學(xué)校，重慶401228）

實(shí)踐先行在中職護(hù)理專業(yè)解剖教學(xué)中的運(yùn)用效果分析

汪靚

（重慶市醫(yī)藥學(xué)校，重慶401228）

中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力和理解能力欠缺，傳統(tǒng)先理論后實(shí)踐的教學(xué)方法無法滿足其學(xué)習(xí)需要，教學(xué)效果不明顯。基于這一問題，本文強(qiáng)調(diào)中職護(hù)理專業(yè)解剖教學(xué)從實(shí)踐先行入手進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)策略調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，達(dá)到提高解剖教學(xué)有效性的目的。

中職護(hù)理專業(yè)；解剖教學(xué)；實(shí)踐先行

經(jīng)過多年中職護(hù)理專業(yè)解剖課程講授實(shí)踐，筆者意識(shí)到中職解剖教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效率低、對(duì)所學(xué)知識(shí)理解能力較差且無法真正應(yīng)用于實(shí)踐等問題。

1 中職護(hù)理專業(yè)解剖教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生方面

通常來說，中職學(xué)生正處于青春期，總體年齡較小，對(duì)抽象實(shí)物和抽象問題的理解能力不足。從學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能來看，無論是基礎(chǔ)知識(shí)還是專業(yè)技能都較為薄弱，很多中職學(xué)生是由于無法完成普通全日制初、高中教育才選擇進(jìn)入中職學(xué)校進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)。

1.2 解剖課程方面

中職護(hù)理專業(yè)解剖課程相對(duì)于其他中職課程來說，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和抽象性，學(xué)生僅僅依靠機(jī)械記憶是無法完成知識(shí)領(lǐng)悟的。幾乎所有中職學(xué)生在接受解剖課程教學(xué)前對(duì)解剖學(xué)知識(shí)的認(rèn)知為零，這就更加突出了中職解剖課程的專業(yè)性，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

1.3 教師方面

在中職解剖教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生在實(shí)踐之前對(duì)理論知識(shí)有所了解，大部分教師是先進(jìn)行理論知識(shí)講解，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，然而實(shí)際教學(xué)效果并不理想。由于學(xué)生對(duì)解剖沒有概念，教師的純理論描述過于專業(yè)化，不利于學(xué)生理解，影響了教學(xué)的有效性。

2 實(shí)踐先行教育理念

實(shí)踐先行教育理念強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)中職解剖課程先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，讓實(shí)踐體驗(yàn)在理論知識(shí)講解前進(jìn)行。這是由中職學(xué)生自身?xiàng)l件以及護(hù)理學(xué)科抽象性特點(diǎn)決定的。具體教學(xué)步驟：通過實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解剖產(chǎn)生直觀感性的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行理論教學(xué)，最后回歸實(shí)踐，使學(xué)生將通過實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)得到的知識(shí)應(yīng)用于解剖練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)充和能力的提升。

3 實(shí)踐先行在中職解剖教學(xué)中的運(yùn)用效果分析

3.1 給中職學(xué)生更加直觀的感受

實(shí)踐先行教學(xué)理念的應(yīng)用，可以增強(qiáng)中職學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀感受。中職解剖教學(xué)內(nèi)容與人體各個(gè)部位的結(jié)構(gòu)有著密切聯(lián)系，而人體對(duì)于我們每一個(gè)人來說既熟悉又陌生。如我們能夠感覺到心臟的跳動(dòng)，卻不知道心臟的工作原理；我們知道頭部的形狀，卻不知道大腦的構(gòu)成；我們知道牙齒的數(shù)量和功能，卻不知道牙齒內(nèi)部神經(jīng)元的分布；我們知道人體有動(dòng)脈和靜脈，卻不知道哪一根血管是動(dòng)脈，哪一根是靜脈；我們知道淋巴的存在，卻不知道淋巴的樣子以及分布……而這些知識(shí)都是解剖課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)。以前面提到的牙齒相關(guān)知識(shí)為例，雖然中職學(xué)生對(duì)牙齒的功能、數(shù)量以及自己牙齒的形狀都有所了解，但不曾全方位地了解人體骨骼各個(gè)角度的切面圖，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)骨骼模型進(jìn)行觀察，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)骨骼內(nèi)部構(gòu)造的理論知識(shí)講解，就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)。

3.2 教師的理論講解更有針對(duì)性

從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采取實(shí)踐先行教學(xué)理念，可以使教師的理論講解更有針對(duì)性。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐前，教師的理論講解是依照全方位原則進(jìn)行的，并沒有明確的針對(duì)性，而學(xué)生對(duì)所學(xué)理論對(duì)應(yīng)的具體人體部位、人體器官不了解，因此在接受理論知識(shí)時(shí)具有很強(qiáng)的盲目性。如果先讓學(xué)生通過實(shí)踐對(duì)所學(xué)人體器官產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，教師再有所側(cè)重地進(jìn)行啟發(fā)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)教師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容有深刻的印象，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中提出的問題進(jìn)行有針對(duì)性的理論講解。例如，呼吸系統(tǒng)教學(xué)中，教師先讓學(xué)生在實(shí)踐中了解呼吸系統(tǒng)的工作原理，并設(shè)置問題“感冒病毒是如何侵入人體的”“為什么人在感冒的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)咳嗽等癥狀”。學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)踐，并嘗試自己找到答案。實(shí)踐完成后，教師以理論課形式對(duì)呼吸系統(tǒng)各個(gè)部位進(jìn)行講解，使理論知識(shí)講解更有針對(duì)性和明確性。

3.3 提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

解剖知識(shí)對(duì)年齡尚小的中職學(xué)生來說是抽象的、晦澀難懂的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很低。通過對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)策略的調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)采取實(shí)踐先行教學(xué)理念，能大大提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如大部分中職學(xué)生在接觸解剖課之前不了解“膝跳反應(yīng)”，因此在理論講解前，教師先引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“膝跳反應(yīng)”，面對(duì)自己膝蓋不受意識(shí)控制現(xiàn)象，中職學(xué)生充滿了好奇，十分想知道其原理。當(dāng)教師在這種學(xué)生好奇心被調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚的情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)理論知識(shí)講解，能充分激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更深入地進(jìn)行知識(shí)講解。

4 總結(jié)

通過對(duì)中職護(hù)理專業(yè)解剖教學(xué)思路與教學(xué)模式的不斷調(diào)整發(fā)現(xiàn)，采取實(shí)踐先行理念教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)先理論后實(shí)踐教學(xué)模式，可以給中職學(xué)生更加直觀的感受，使教師的理論講解更具針對(duì)性，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以上探索是在結(jié)合中職學(xué)生特征以及中職解剖課程特點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，希望能夠?yàn)閺V大中職護(hù)理專業(yè)解剖課程教師提供更好的教學(xué)思路。

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1671-1246（2017）13-0035-02