王升艷

【摘 要】近年來，隨著會計人才市場供需矛盾的不斷加劇，高職院校的會計專業(yè)人員面臨著較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，因此為了幫助在校學(xué)生提高會計實(shí)踐能力，強(qiáng)化基礎(chǔ)培訓(xùn)知識，高職院校都大力地推進(jìn)和開展會計電算化這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。這門課程的設(shè)立主要是培養(yǎng)學(xué)生的會計實(shí)操能力，從而幫助他們解決就業(yè)問題。文本通過分析目前高職院校會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀，從市場人才的需求層面對高職院校會計電算化的人才培養(yǎng)和教學(xué)提出具體的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】會計；人才市場；需求矛盾；高職院校；會計電算化；教學(xué)

通過分析近年的職位調(diào)查報告和經(jīng)濟(jì)形勢可以得出，市場對財務(wù)類專業(yè)的人員需求較大，同時總體上企業(yè)越來越看重會計人員的理論功底和具體的實(shí)踐能力，例如他們會要求所招聘的會計人員的學(xué)生具備相關(guān)會計職業(yè)資格證書，還需要他們對財務(wù)軟件和系統(tǒng)有所了解。但是現(xiàn)在許多高職院校在會計電算化的教學(xué)過程中更偏向于理論方面的培養(yǎng)，對于財務(wù)軟件和其他具體實(shí)踐方面的培養(yǎng)有所欠缺，這樣就與社會和企業(yè)對人才的需求不一致。在這個大前提下，如何根據(jù)社會的具體需求來重新對會計人員的培養(yǎng)方式和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，已經(jīng)成為了目前高職院校會計電算化亟待解決的問題。

一、高職院校會計電算化教學(xué)中存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的不明確

本科通常比較注重學(xué)生的理論水平，而高職院校應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。因此在課程的設(shè)置過程中，高職院校要和本科院校有所區(qū)別，直接的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該占據(jù)大部分的比重，如果沒有這個鮮明的特色，高職類院校的會計專業(yè)人員會出現(xiàn)理論能力薄弱和實(shí)踐能力不強(qiáng)的困境，這樣在這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學(xué)生將無法與同等條件的本科學(xué)生直接進(jìn)行競爭，就業(yè)問題就隨之產(chǎn)生。因此，高職院校在會計電算化教學(xué)方面首先要做好市場調(diào)研，明確學(xué)生的人才培養(yǎng)定位，如果一旦人才培養(yǎng)目標(biāo)錯誤，將會導(dǎo)致會計電算化課程步入誤區(qū)。

（二）教學(xué)形式單一，學(xué)生參與度不高

目前大部分的高職院校都是“老師授課、學(xué)生聽”，這種教學(xué)方式對教學(xué)人員的授課感染力和個人魅力要求較高，如果教學(xué)人員無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)生也就無法積極地參與到課程當(dāng)中，從而難以發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造力和主動性都不能得到有效發(fā)揮，一味的處于被動接受狀態(tài)，也會使學(xué)生產(chǎn)生視覺和聽覺的疲勞。會計電算化的教學(xué)屬于操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，學(xué)生的參與度不高，將無法達(dá)到設(shè)置這門課程的初衷。

（三）教學(xué)過程中無法做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

在會計電算化的教學(xué)過程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是屬于相輔相成、缺一不可的關(guān)系，尤其是具體的實(shí)踐教育是會計電算化教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分。但是根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多高職院校老師仍然按照教材照本宣科，這樣就導(dǎo)致學(xué)生獲取知識的渠道有限，只能學(xué)習(xí)一些傳統(tǒng)的理論知識。由于我們處在信息化時代，知識更新速度不斷加快，如果學(xué)生不能及時地了解一些最新的經(jīng)濟(jì)知識，無法掌握先進(jìn)的會計電算化技術(shù)，就很容易被社會所淘汰。在這一前提下，高職院校在會計電算化的教學(xué)過程中，應(yīng)該不定期地分享一些最新會計案例給學(xué)生，這些案例知識往往都是課本上所沒有的，但是對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重大作用，可以啟發(fā)學(xué)生對會計知識的思考和領(lǐng)悟。

（四）教學(xué)評價體系缺乏靈活性和多樣性

目前多數(shù)高職院校對會計電算化課程的教學(xué)評價依然遵循傳統(tǒng)的以考代評的考核體系，這種模式主要優(yōu)點(diǎn)是操作簡單、直觀和見效快等，但是其弊端也很明顯，比如它不能全面和系統(tǒng)地評價學(xué)生對這門課程的掌握程度和理解程度，同時還缺乏多樣性和靈活性，單一的試卷統(tǒng)一評分方式容易打消一些想學(xué)習(xí)課外知識的學(xué)生的積極性，因此應(yīng)該對不同的學(xué)生采用不同的評價體系，建立起全面科學(xué)的績效評價體系，對許多不能量化的指標(biāo)（主動性、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力）也適當(dāng)?shù)馁x予權(quán)重納入考核體系。在這種考慮個體差異性的考核體系下，才能全面科學(xué)地對教學(xué)進(jìn)行評價。

二、針對高職院校會計電算化教學(xué)中存在的主要問題的解決措施

（一）以企業(yè)需求為導(dǎo)向，對課程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整

高職院校往往致力于為社會培養(yǎng)各種技術(shù)應(yīng)用型人才，而會計電算化課程的開設(shè)就是為了給企業(yè)輸送一批實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)人才。因此為了更好地服務(wù)于會計基礎(chǔ)崗位，高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置時應(yīng)立足于企業(yè)的需求，例如應(yīng)該考慮設(shè)置一些針對通用財務(wù)軟件（用友、金蝶等）的使用和維護(hù)的培訓(xùn)課程，同時還應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，高職院校要對以往的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)定，著重培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)和辦公軟件的操作和維護(hù)能力，提升學(xué)生的綜合能力和具體實(shí)踐能力。另外，還應(yīng)該不定期地組織不同行業(yè)的會計管理人員在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)，這樣可以幫助學(xué)生更快地適應(yīng)和融入社會。

（二）改變目前單一的教學(xué)方式，豐富教學(xué)體系

前面提到高職院校目前的教學(xué)方式單一，缺乏系統(tǒng)性，這也直接地導(dǎo)致了學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)型人才無法滿足市場和社會的需求。所以在會計電算化教學(xué)方面，學(xué)校要根據(jù)社會調(diào)研情況，順應(yīng)市場需求，結(jié)合高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，來改善會計電算化的教學(xué)方式和方法。教學(xué)方式的改善可以通過以下三種方法改變：一是在教學(xué)過程中，老師要采取講練結(jié)合的方式，主要是讓學(xué)生自己來操作，有問題再統(tǒng)一讓老師解決。二是讓學(xué)生分小組進(jìn)行訓(xùn)練比賽，讓他們在比賽中感受壓力，這樣有助于提高他們自己動手能力。三、項目驅(qū)動教學(xué)法，教師設(shè)定項目，讓學(xué)生模擬實(shí)際工作崗位，使他們在模擬實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，從而及時地糾正實(shí)訓(xùn)錯誤。

（三）提高會計電算化師資水平

作為一名會計電算化老師，首先要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，其次老師要及時地更新自己的知識儲備，熟悉會計電算化軟件更新情況，使得自身教學(xué)水平能夠跟上時代的腳步。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)校可以安排實(shí)訓(xùn)課老師多去企業(yè)實(shí)踐，只有走進(jìn)企業(yè)，才能使得教學(xué)人員更好地了解真實(shí)的會計電算化環(huán)境，找出自身的教學(xué)問題，做到與時俱進(jìn)。

（四）建立實(shí)訓(xùn)基地和校企合作模式

目前高職院校的會計電算化水平和企業(yè)的實(shí)際情況相比，還是有一定的差距，因此非常有必要采取校企合作模式，幫助高職院校提高會計電算化教學(xué)水平。首先學(xué)?？梢蕴峁W(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，并督促學(xué)生完成實(shí)習(xí)報告，通過學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗，來輔助教學(xué)人員及時找出教學(xué)過程中存在的問題，從而順應(yīng)市場需求來培養(yǎng)會計電算化人才。其次，學(xué)?？梢愿髽I(yè)合作建立實(shí)訓(xùn)基地，派專門的會計人員作為基地教學(xué)人員，讓他們來教授學(xué)生會計電算化，這樣能夠有利于學(xué)生更快地提高實(shí)踐水平。

三、結(jié)論

在推動會計電算化的教學(xué)中，學(xué)校和具體教學(xué)人員應(yīng)該首先對會計電算化教學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)行深入分析，應(yīng)保證課程的專業(yè)知識覆蓋大部分的會計基礎(chǔ)和原理知識，同時還需做好社會調(diào)研，清楚地了解到社會對會計人員的具體要求，這樣才能更好地改善和優(yōu)化教學(xué)方式。只有通過一定的社會實(shí)踐，并且在老師和學(xué)生的共同努力下，高職院校才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計電算化人才，以滿足和適應(yīng)社會的人才需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李愛紅.翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的實(shí)證研究—以高職院校會計電算化實(shí)訓(xùn)課程為例[J].河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2013（06）

[2]韋素琴.淺析中職校會計電算化教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)措施[J]. 科技資訊，2014（01）

[3]高建立，馬繼偉等.高職高專財會類專業(yè)學(xué)生會計電算化能力的培養(yǎng)[J]. 財會月刊，2010（18）

[4]楊曉芳.高職院校會計電算化專業(yè)建設(shè)現(xiàn)存問題及解決途徑[J].現(xiàn)代營銷（學(xué)苑版），2013（03）

[5]周燕.構(gòu)建高職院校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的研究[J].知識經(jīng)濟(jì)，2013（08）