祁玲+朱自強

【摘 要】教風和學風是很多學者共同關(guān)注的問題，在高職教育中教風和學風問題尤為突出，二者既可相互影響，也可相互促進。本文主要從制度和情感層面入手，如改變教風建設和學風建設單行發(fā)展、建立激勵機制、加強對教師的師德考評，并鼓勵教師對學生加強情感投入等方面，探討了高職教育中教風和學風良性互動的一些新思路。

【關(guān)鍵詞】教風；學風；激勵；情感

教風是指教師在教學活動中帶有傾向性的風氣、風貌，是教師世界觀、人生觀、價值觀、教學觀、教材觀、學生觀、課堂觀的體現(xiàn)，也是教師職業(yè)道德和思想風尚的高低以及教學水平和治學態(tài)度的集中反映。學風是一所學校的學習之風，是學生學習目的、學習態(tài)度、學習紀律、學習興趣、學習方法、學習能力、學習品質(zhì)的外在反映。

教風與學風既相互影響，又相互制約。教風不佳會導致學風萎靡不振，學風不正會使得教風每況愈下。這一狀況在高職教育中體現(xiàn)得尤為明顯。

一、高職教育中教風與學風問題突出

（一）教風存在問題

1、教師從根本上輕視學生能力

由于高職學生普遍入學成績低，理論基礎差，使得他們進入大學后，學習理論知識較為困難，普遍缺乏學習動力。這一客觀事實增加了高職教師的授課難度，教師的群體性埋怨一方面釋放了工作壓力，另一方面也讓教師對學生失去了信心，從根本上對學生產(chǎn)生了輕視心理。

2、教師不重視教學

高職教師普遍收入不高，為了更高的生活質(zhì)量，很多高職教師都在外兼職，這種情況本無可厚非，不過兼職在一定程度上會分散學校的教學精力，從而影響教學效果。加之高校教師評職稱時主要根據(jù)科研成果評定，跟教學能力和教學態(tài)度沒有多大關(guān)系，這也導致了高職教師對教學的不重視。

3、教師缺乏學習新技術(shù)、新理論的動力

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)在教育領域應用也越來越廣泛，不僅硬件上有了較大改觀，各種學習軟件的開發(fā)也如雨后春筍般層出不窮，這在很大程度上改善了我們教學環(huán)境和學生的學習環(huán)境，但是愿意學習新技術(shù)和新理論的教師并不多，盡管國家也開展了相關(guān)的信息化教學比賽，但并未能引起普遍的重視，不少教師仍然墨守成規(guī)，缺乏學習動力。

（二）學風存在問題

1、學生不重視理論學習，更熱衷于實際操作和課余活動

高職學生理論基礎差，學習較吃力，并且缺乏長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，認為畢業(yè)后主要從事的還是一線技術(shù)和服務，對理論知識要求不高，更愿意實際動手操作，認為實操更實用，更有趣，常常出現(xiàn)“重操作，輕理論”現(xiàn)象。他們普遍對課余活動很感興趣，覺得課堂理論學習枯燥乏味，缺乏學習動力。

2、學習氛圍不濃厚，“臨時抱佛腳”現(xiàn)象嚴重

由于高職學生普遍成績不理想，愛學習的學生是少數(shù)，因此，學習氛圍不濃厚。圖書館看書、教室上自習的學生寥寥無幾，直到考試前才引起重視，“臨時抱佛腳”現(xiàn)象非常嚴重，這種情況無法營造出積極的學習氛圍和風氣。

3、習慣被動式學習，不善于主動思考

高職學生的另一個共同點是不善于自學，沒有養(yǎng)成預習、自學的學習習慣，上課時習慣式地只聽教師講，對于教師的提問無動于衷，更不會主思考，主動提問，課后也不會主動查資料學習，學習效果不理想。

二、教風與學風的相互影響

1、學生的不好學導致了教師的不樂教

高職學生學習氛圍不濃厚，學習風氣不不夠好，讓教師感到力不從心，產(chǎn)生付出與收獲不成正比的心理落差，尤其是學生重實踐操作、輕理論學習的觀念，讓教師進行理論教學時非常吃力，久而久之，也就磨滅了教師上課的積極性，導致不樂教。

2、教師的不改變導致了學生的不積極

當然，學生學習的不積極也跟教師有關(guān)系，現(xiàn)在就讀的高職學生都是90后末期出生的的，他們的成長過程是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而成長的，深受信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)的影響，對電子產(chǎn)品的依賴非常嚴重，這是弊端，同時，也是教師的契機，有很多新技術(shù)、新理念用于教學改革中，可以較好地調(diào)動學生的學習積極性，但是被很多教師忽略了，他們只一味要求學生不能玩手機，沒有教會他們正確地使用手機進行學習，因此，教師一味的按部就班的教學方式導致了學生學習的不積極。

教風與學風是相輔相成的，既能相互促進，又能相互影響，如果教風和學風都往積極的方向努力，則可以形成良性循環(huán)，反之則會形成惡性循環(huán)。他們之間的關(guān)系如下圖：

三、教風與學風良性互動新思路

（一）改變教風建設和學風建設單行發(fā)展現(xiàn)狀

1、建立教風與學風互評機制

教學相長，同時教與學也需要互評?；ピu機制可分為幾個階段進行，學生對教師的評價可反映出教師的教學方法、教學手段、教學水平是否適應學生的需要，方便教師進行及時的策略調(diào)整；教師對學生的評價可顯示出學生的上課表現(xiàn)，學風與班風，以及橫向和縱向的比較，讓學生明白自身的差距，不同班級之間產(chǎn)生競爭力，養(yǎng)成良好的學風。

2、教師參與到學風建設中

傳統(tǒng)的學風建設是由學管部門負責的，他們更多從制度層面進行管理，有一定效果，但是比較僵硬，譬如考查學生的遲到早退現(xiàn)象，上課出勤情況，但是到了教室是否在學習狀態(tài)，是學管部門無法監(jiān)測到的，因此，需要教師的參與，教師是最了解學生上課狀態(tài)的，也最清楚他們的喜好和習慣，更能幫助學管部門進行有效的學風建設。

3、教師兼職輔導員

良好的班風跟輔導員的努力是分不開的，目前，高校輔導員跟學生的聯(lián)系普遍不緊密，平時除了開展活動或發(fā)布重要通知的時候能與學生見見面，一般情況下下，學生想要見到輔導員很難，更不要說情感交流了，這種情況導致班級凝聚力比較差，由于輔導員對學生的忽視，也導致了班級學習風氣不佳。而上課教師相對輔導員來說，與學生見面的機會較多，每周都有固定的上課時間，能夠第一時間掌握學生的學習態(tài)度和學習風氣，也能針對他們出現(xiàn)的問題進行及時有效的引導，有利于良好學風和班風的培養(yǎng)。

（二）重視教師的師德教育與考核

1、招聘教師時注重師德考評

教師的師德至關(guān)重要，它關(guān)系著教風建設。少部分教師時間觀念差，由于忙于教學以外的其他工作，常常忽略備課，上課時間讓學生自習，另有極少數(shù)教師上課時不注意說話分寸，一些反動言論和侮辱學生人格尊嚴的話語脫口而出，對學生造成了不良影響。因此，在招聘新教師時要嚴格把關(guān)，重視師德的考評，把師德考評納入新進教師的最重要的考核指標之一。

2、入崗后，及時對教師進行師德教育

習慣的養(yǎng)成是從點點滴滴積累的，對于新進教師而言，應該從一開始就養(yǎng)成良好習慣，所以，無論是參加師資培訓，還是學校的入崗培訓，都要把師德教育放在首要地位，讓教師意識到師德的重要性和必要性，一開始就杜絕影響師德發(fā)展的不良風氣。

3、定期對教師進行師德考核

不僅從入崗教育入手，還要從平時的表現(xiàn)定期對教師進行考核，教師的群體力量是很大的，難免會受到一些負能量的影響，所以監(jiān)控還要不間斷地進行。具體來說，人事處可分別從學生的問卷調(diào)查、教務部門的監(jiān)督記錄，以及同事之間的互評等多方面進行對教師的師德進行考評，以便及時發(fā)現(xiàn)不正之風并采取措施遏制。

（三）鼓勵教師對學生投入情感

1、培育“教師愛學生，學生敬教師”良好氛圍

成功的教師與學生之間的關(guān)系即亦師亦友，這就需要教師對學生投入足夠的情感，傳統(tǒng)的師生關(guān)系往往是學生畏懼教師，這不利于師生之間的情感交流。因此，教師應該主動關(guān)心學生，不僅關(guān)心學生學習，更要關(guān)心他們的生活，營造“教師愛學生”的氛圍，人都是情感動物，學生在教師的關(guān)心下，自然也就消除了對教師的畏懼，而增加了許多愛戴，從而形成“教師愛學生，學生敬教師”的良好氛圍。

2、教師從講臺走進學生生活，組織師生共同參與的活動

要讓教師關(guān)心學生生活，還需要組織師生共同參與的課外活動，比如趣味運動會，卡拉OK活動，社會實踐活動等，讓教師通過這些活動走進學生的生活，讓教師和學生在課余時間有了更多的交流，并且用教師的人格魅力來感染學生，在日常生活中教會學生做人做事的道理，也增進了彼此情感。

（四）建立激勵機制

高職院校還應建立適當?shù)募顧C制，調(diào)動教師的工作積極性和學生的學習積極性，讓教風和學風形成良性循環(huán)。

1、教師激勵機制

（1）評選“最美教師”活動

學校的制度建設是至關(guān)重要的，良好的制度不僅對教職工形成約束，更要形成激勵，而高職院校的激勵機制往往不夠，可增設一年一度的“最美教師”評選活動，將一線教師與學生之間的情感互動作為考評的重要依據(jù)，宣傳感人事跡，讓全校師生了解優(yōu)秀的教師是如果做到的，通過情感的激勵，鼓勵教師對學生投入更多的情感，相信今天的付出，會贏得更多學生將來的成功和情感的回報。

（2）鼓勵教師教學改革，設“教師成果獎”

情感的投入是對教學工作的輔助，作為教師，更重要的職責是傳道、授業(yè)、解惑。因此，對于教師的業(yè)務能力千萬不可忽視。教師應是與時俱進的，隨著時代的變化，應該學習的新技術(shù)、新理念非常多，要求教師不能固步自封，要善于對自己的教學不斷的反思和改革，才能適應時代的需要和學生的需求。學校也要制定相應的激勵制度，如“教師成果獎”，激勵教師在教學崗位上不斷創(chuàng)新，取得更好的業(yè)績。

2、學生激勵機制

（1）鼓勵學生走進圖書館

高職院校的圖書館大多成了擺設，圖書館大量的建設也收效甚微，原因主要在于高職院校的學習風氣還非常不理想，普遍不具備自學探究的意識，沒有將圖書館資源合理利用起來。學校也可以出臺相關(guān)政策，將學生進入圖書館的次數(shù)和操行分結(jié)合起來，鼓勵學生走進圖書館，讓他們由一開始的為了操行分進圖書館，變成習慣進圖書館，愛好讀書的風氣也就逐漸養(yǎng)成。

（2）組織技能競賽，以賽促訓

對于高職院校學生而言，不僅需要掌握一定的知識，還需要掌握必備的技能，學生盡管樂于動手，往往由于對自身要求不高，技能掌握淺嘗輒止，沒有相應的競爭環(huán)境和激勵機制，很難調(diào)動他們精于掌握職業(yè)技能的積極性，因此，組織校內(nèi)的技能大賽，積極參加校外的技能大賽，能非常有效地促進學生主動學習相關(guān)技能的效率，以賽促訓，這比教師強行要求學生刻苦訓練，熟練掌握職業(yè)技能取得的效果更加事半功倍。

高職院校中，教風不好，學風不正的問題由來已久，任由其發(fā)展勢必將高職教育推向危險境地，唯有正確地面對問題，從制度等根本層面上施行改革，才能真正地讓高職教育的教風和學風朝著良好的方向發(fā)展，形成良性循環(huán)。

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