李瑋+羅來根

【摘 要】在幕課建設(shè)風(fēng)潮的推動(dòng)下，許多高校在教學(xué)改革的過程當(dāng)中，也開始嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。尤其是許多本科高校對翻轉(zhuǎn)課堂的使用更為明顯。但是對于“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興教學(xué)模式，各高校在嘗試運(yùn)用的過程中效果卻不盡相同，尤其是在專業(yè)課領(lǐng)域的使用收效甚微，本文從外部和內(nèi)部兩個(gè)方面對其原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的修改意見。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；幕課；專業(yè)課程

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），也可譯為“顛倒課堂”，是指將課堂內(nèi)外的時(shí)間重新調(diào)整，并把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生的一種教學(xué)模式。在這種模式下，知識和信息的獲取途徑不再通過課堂上教師的講授，而是學(xué)生利用課后的時(shí)間通過“慕課”（MOOC），視頻講座、電子書或紙質(zhì)書、網(wǎng)絡(luò)等多重途徑來獲取。大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性。其具體做法一般是由一個(gè)課程組織者（通常是教師擔(dān)任）在課程開始前提出階段主題及課程目標(biāo)，并且提供相關(guān)信息獲取途徑，學(xué)生在課后根據(jù)自身特點(diǎn)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格等，教師則每隔一段時(shí)間通過集中授課的形式檢驗(yàn)、督促學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，協(xié)助學(xué)生達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生真正通過自身時(shí)間獲取更真實(shí)和有效的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)來源于幕課的建設(shè)。自2012年以來，以Coursera、Udacity和edX為首的幕課平臺先后登錄中國，以合作推廣的模式進(jìn)入中國教育界的視野。與此同時(shí)，國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商也瞄準(zhǔn)幕課市場，紛紛建設(shè)幕課平臺，其中以果殼網(wǎng)旗下的MOOC學(xué)院、智慧樹在線教育平臺等為代表的幕課網(wǎng)站整合了國內(nèi)一線教學(xué)資源，吸引了眾多注冊會(huì)員。除此之外，網(wǎng)易公開課、可汗學(xué)院等網(wǎng)站與國外大學(xué)合作開發(fā)，擁有眾多國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

在幕課建設(shè)風(fēng)潮的推動(dòng)下，各高校在嘗試運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興教學(xué)模式，但使用效果收效甚微。究其原因主要表現(xiàn)在外部原因和內(nèi)部原因兩個(gè)方面。

首先在外部原因方面，教學(xué)資源獲取不暢及教學(xué)模式固化是主要因素。

第一、教學(xué)資源獲取渠道有限。由于幕課受眾群約束以及商業(yè)化運(yùn)作等原因，目前的網(wǎng)絡(luò)共享教育資源大多集中在公共課程或者通識課程領(lǐng)域。這類課程由于受眾面廣，利于傳播推廣，并且具有廣闊的市場前景和商業(yè)價(jià)值，成為廣大教育工作者的主要選擇。而作為直接提升職業(yè)能力的專業(yè)課程由于專業(yè)限制，受眾面較小。而且在不同高校中由于培養(yǎng)層次、學(xué)生素質(zhì)等因素影響，講授內(nèi)容也有所偏差。這就直接導(dǎo)致了教師錄制專業(yè)課幕課或其他網(wǎng)絡(luò)課程資源積極性不高。目前能夠在主流幕課網(wǎng)站上搜索到的專業(yè)課幕課寥寥無幾，而且大多也局限于專業(yè)公共課等相對基礎(chǔ)性的課程。這種資源的缺失使得“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能夠在本科專業(yè)課程當(dāng)中得以開展的基礎(chǔ)來源獲取存在障礙，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高。

第二、教學(xué)模式固定化，教學(xué)效果不佳?，F(xiàn)在大學(xué)的教學(xué)模式大多比較固定化，學(xué)生和教師只能局限在教室里面。如果要離開學(xué)校通常需要辦理繁雜的手續(xù)。而專業(yè)課，尤其是帶有實(shí)踐性質(zhì)的專業(yè)課，在汲取了書本的理論知識之后，就需要將理論付諸于一定的實(shí)踐?！胺D(zhuǎn)課堂”本來是一種很好的理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)模式，但是在中國現(xiàn)行的教育體制下，這種優(yōu)勢很難發(fā)揮出來。導(dǎo)致許多課程雖然以“翻轉(zhuǎn)課堂”之名進(jìn)行教學(xué)改革，但是實(shí)際上卻沒有達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。

此外，現(xiàn)有的大學(xué)教室固定座椅和講臺的格局也不利于學(xué)生開展討論，同樣影響“翻轉(zhuǎn)課堂”的質(zhì)量。

其次在內(nèi)部原因方面，學(xué)生自身的因素也影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在專業(yè)課中的開展。

第一、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，前期理論知識獲取質(zhì)量不高。由于收到傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的影響，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍比較被動(dòng)。大多還習(xí)慣于老師臺上講，學(xué)生下面記的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系。如果讓學(xué)生課后自己主動(dòng)搜索資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，大多學(xué)生不具備這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，多為應(yīng)付或者疲態(tài)學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”得以取得高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的最重要的基礎(chǔ)是對理論知識的充分吸收。前期理論知識沒有掌握的話，后續(xù)的討論和實(shí)踐都不會(huì)取得很好的效果。

第二、中國學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也局限了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的推廣。中國學(xué)生普遍習(xí)慣自學(xué)，對與課堂討論往往表現(xiàn)得不夠積極。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓在于思想的碰撞，許多有建設(shè)性的想法往往是在碰撞中產(chǎn)生的。在專業(yè)課程當(dāng)中，往往有許多學(xué)科領(lǐng)域較前沿的信息需要通過溝通去交流想法，啟迪思維。而課堂討論模式在中國的課堂上往往流于形式，不能夠做到真正啟發(fā)學(xué)生的思維。

針對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在專業(yè)課中存在的問題我們可以發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式作為一種新興教育方法和手段有它的應(yīng)用市場，學(xué)生對它取得的效果也給與了肯定的評價(jià)，但是要讓這種模式發(fā)揮出其最大的功效，還需要從以下幾個(gè)方面去不斷完善。

首先，作為“翻轉(zhuǎn)課堂”所依托的主體，學(xué)校應(yīng)該制定完善的政策和保障措施，保護(hù)教師采用這種模式的積極性。在專業(yè)課幕課制作及其他教學(xué)資源管理等方面應(yīng)有一定的傾斜甚至是激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)廣大教育工作者制作專業(yè)課領(lǐng)域的教學(xué)資源并分享。只有將網(wǎng)絡(luò)教育資源的基礎(chǔ)做好了，“翻轉(zhuǎn)課堂”才能夠順利實(shí)施。

第二，傳統(tǒng)的課堂模式需要改革。改變老師一言堂的模式，變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。有條件的學(xué)校甚至可以新建一批“翻轉(zhuǎn)課堂”教室，設(shè)置成圓桌會(huì)議或者是沙龍形式，方便學(xué)生討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

第三，傳統(tǒng)的學(xué)校管理制度也應(yīng)有所調(diào)整。對于實(shí)踐課程的改革也應(yīng)與教學(xué)模式想匹配，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正能夠發(fā)揮出其啟發(fā)教學(xué)的最大功效。

總之，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。在這場變革當(dāng)中，廣大教育工作者要順應(yīng)潮流，轉(zhuǎn)變思想，讓這種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思維真正融入到我們教育的血液當(dāng)中。