原原

摘 要：群文閱讀是指教師在特定時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生閱讀聯(lián)系緊密的多篇文章，屬于一種新型閱讀形式。與傳統(tǒng)閱讀模式相比，群文閱讀更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀速度與數(shù)量，注重學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升，在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。基于此，本文擬從探究群文閱讀選文與目標(biāo)設(shè)定策略的重要性出發(fā)，分析當(dāng)前我國(guó)群文閱讀存在的主要問(wèn)題，探討群文閱讀選文與目標(biāo)設(shè)定的策略路徑。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；選文；目標(biāo)；設(shè)定；策略研究

群文閱讀是多個(gè)文本、同一議題的探索性閱讀教學(xué)模式，從某種程度上講，群文閱讀是閱讀教學(xué)思想的改進(jìn)與創(chuàng)新，更是一種充滿生命力與活力的教學(xué)形態(tài)。同時(shí)，多樣性作為群文閱讀的重點(diǎn)，包括多樣性的閱讀形式、多樣性的指導(dǎo)方法、多樣性的閱讀文本等多方面內(nèi)容。因此，教師在群文閱讀選文與目標(biāo)設(shè)定中應(yīng)科學(xué)選文、科學(xué)設(shè)定目標(biāo)，即從體裁、作品風(fēng)格、表達(dá)方式、語(yǔ)言風(fēng)格、作者等進(jìn)行綜合考慮，促使群文閱讀在強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，培育學(xué)生的高尚情操。

一、探究群文閱讀選文與目標(biāo)設(shè)定策略的重要性

（一）增加學(xué)生的閱讀量

群文閱讀最為突出的特征就是追求閱讀量的最大化。縱覽當(dāng)前我國(guó)大部分學(xué)生的實(shí)際閱讀現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生的總體閱讀量與國(guó)際社會(huì)制定的閱讀標(biāo)準(zhǔn)相比，還有相當(dāng)大的差距。與此同時(shí)，缺乏閱讀興趣、對(duì)閱讀的重視程度不夠等都是我國(guó)學(xué)生面臨的重要挑戰(zhàn)。[1]所以，采用單位時(shí)間內(nèi)閱讀量較大的群文閱讀模式，對(duì)扭轉(zhuǎn)我國(guó)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，彌補(bǔ)閱讀量不足等問(wèn)題具有不容忽視的意義。

（二）提升學(xué)生的閱讀效果

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)系統(tǒng)性、針對(duì)性的實(shí)施群文閱讀，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要從同一類型作品的不同角度對(duì)閱讀信息進(jìn)行篩選、整合與總結(jié)。在這整個(gè)閱讀、思考與匯總的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀能力會(huì)潛移默化地得到提升，從而提高學(xué)生的閱讀成效。

（三）豐富學(xué)生的資料庫(kù)

群文閱讀并不局限于書店、學(xué)校圖書館等紙質(zhì)版的教材或書籍，同時(shí)還包括信息科技帶動(dòng)下的各種電子書籍等。網(wǎng)絡(luò)信息化背景下誕生的微信、微博、圖書網(wǎng)站、閱讀軟件等各種網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，都為當(dāng)代師生踐行群文閱讀提供了更多的平臺(tái)與充足的閱讀資料，極大地豐富了學(xué)生的閱讀資料庫(kù)。

二、當(dāng)前我國(guó)群文閱讀存在的主要問(wèn)題

（一）選文缺乏引導(dǎo)

大多數(shù)情況下，教師與家長(zhǎng)只注重學(xué)生是否閱讀或者閱讀了多少文章，而對(duì)學(xué)生閱讀哪類文章等并未予以充分關(guān)注。這種只注重“形式”且缺乏科學(xué)引導(dǎo)的群文閱讀，導(dǎo)致諸多學(xué)生存在快餐閱讀、偏于個(gè)類閱讀、淺層閱讀等一系列問(wèn)題，使得閱讀質(zhì)量大打折扣。

（二）目標(biāo)設(shè)定模糊

文章閱讀能夠滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，尤其是閱讀優(yōu)秀的文章，一定會(huì)有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。然而，對(duì)于正值學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，如何通過(guò)群文閱讀提實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也是一個(gè)重要課題，但目前相當(dāng)一部分教師在設(shè)定群文閱讀目標(biāo)時(shí)都是“眉毛胡子一把抓”，缺乏重點(diǎn)與核心，致使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力提高都十分有限。

（三）課堂閱讀較少

目前我國(guó)多數(shù)語(yǔ)文教師依然以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式為主，即在課堂上只以課文講解或者課文練習(xí)為主，所謂的“群文閱讀”都是讓學(xué)生課下自己完成。這種缺乏實(shí)際操作意義的群文閱讀教學(xué)，對(duì)缺乏自主性與目的性的學(xué)生來(lái)講實(shí)效性不強(qiáng)[2]。

三、群文閱讀選文與目標(biāo)設(shè)定的策略路徑

（一）體裁多樣

具體而言，教師在開展群文閱讀過(guò)程中，一是要選擇記事、寫人、狀物、描景的記敘文；二是要選擇浪漫抒情的散文、詩(shī)歌以及故事情節(jié)跌宕起伏的小說(shuō)；三是要涉獵神秘的神話故事、有趣的童話、深刻的寓言；四是要接觸文化底蘊(yùn)深厚的文言文與民間傳說(shuō)；五是要引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)用價(jià)值高的應(yīng)用文等。

（二）議題明確

群文閱讀的議題是指供師生討論的一組選文的核心話題。每一篇待選的文章都要與所設(shè)定的議題緊密相連，這樣才能確保群文閱讀具有強(qiáng)有力地的契合點(diǎn)。當(dāng)然，選文與議題間也應(yīng)堅(jiān)持靈活原則，即做到選文的“異”與議題的“同”之間的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生明確自己的群文閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的價(jià)值最大化。

（三）目標(biāo)清晰

群文閱讀的目標(biāo)設(shè)定必須清晰明確，且要緊緊圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定目標(biāo)。由教育部頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，為語(yǔ)文閱讀課程每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)都制定了提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo)。[3]因此，只要語(yǔ)文教師深入研讀與剖析《課程標(biāo)準(zhǔn)》，就能夠精準(zhǔn)地把握每個(gè)學(xué)段群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，選文也不會(huì)跑偏，教學(xué)成效也會(huì)得到保證。

總而言之，群文閱讀絕非是簡(jiǎn)單的閱讀數(shù)量增加，更為重要的是能夠從群文閱讀中汲取文學(xué)營(yíng)養(yǎng)與寫作營(yíng)養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握有關(guān)作家、作品、文本等的閱讀特征，進(jìn)而做到舉一反三，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平，促使原本較為乏味的語(yǔ)文教學(xué)變得更為有趣與生動(dòng)，最大程度豐富學(xué)生的閱讀量，延伸學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生健全的人格形成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美葉.多樣性的“文”讓“群”更有生命力——群文閱讀中如何“選文”的幾點(diǎn)思考[J]. 教室通訊，2016（10）.

[2]盧春霞.多角度祖文 多層次指導(dǎo)——群文閱讀組文策略例談[J]. 新課程，2015（07）.

[3]李開忠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究 [J].學(xué)周刊，2014（02）.