徐英

摘 要：音樂所具有的作用不僅僅在于對(duì)人進(jìn)行感染以及對(duì)人進(jìn)行影響，還能夠?qū)θ吮旧硭哂械南胂罅Ξa(chǎn)生一定程度的激發(fā)作用，并且能夠在一程度上對(duì)人本身所具有的審美方面的能力以及欣賞方面的能力進(jìn)行一定程度的提升。音樂課堂之中教師進(jìn)行的教學(xué)相關(guān)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生來說，是站在愛與美的角度上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一定程度的洗禮，站在音樂欣賞的層面上對(duì)小學(xué)生的心理與感官進(jìn)行沐浴。因此，教師在音樂課堂上進(jìn)行教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的時(shí)候一定要對(duì)小學(xué)生的感官進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而使小學(xué)生能夠在音樂課堂之中感受到旋律與節(jié)奏在心靈之中進(jìn)行震蕩，領(lǐng)會(huì)到音樂課堂中每一個(gè)跳動(dòng)的音樂符號(hào)的背后所隱藏的不為人知的傳奇性的故事，使小學(xué)生能夠在經(jīng)歷了音樂課堂之上的教學(xué)相關(guān)活動(dòng)之后，讓其本身所具有的對(duì)音樂進(jìn)行欣賞的能力得到一定程度的提升。

關(guān)鍵詞：音樂課堂；教學(xué)活動(dòng)；小學(xué)生；音樂欣賞能力；培養(yǎng)

一、前言

我們平時(shí)所說的欣賞能力其實(shí)就是人們對(duì)某一種藝術(shù)形式、例如音樂、畫作以及書法等進(jìn)行鑒賞和鑒定方面的相關(guān)能力。人們本身所具有的欣賞能力其實(shí)是具有一定程度的綜合性的，在欣賞能力內(nèi)在層次的具體構(gòu)成結(jié)構(gòu)之中，某一個(gè)人本身所具有的感知方面的能力、想象和構(gòu)想方面的能力以及領(lǐng)悟方面的能力所起到的作用是非常重要的。作為一名在小學(xué)階段進(jìn)行教育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的教師，筆者在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中發(fā)現(xiàn)了，小學(xué)生對(duì)于經(jīng)典的音樂所能夠進(jìn)行的評(píng)價(jià)以及欣賞僅僅能夠在“好聽”的這個(gè)層面之上進(jìn)行一定程度的徘徊，音樂作品內(nèi)在層次所具有的藝術(shù)形式的美感，是小學(xué)生在接受音樂課堂上接受教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的過程中所不能夠體會(huì)到的。這就需要在小學(xué)階段從事音樂教育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的教師在音樂課堂之上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠擁有對(duì)音樂進(jìn)行欣賞的意識(shí)，使其本身所具有的對(duì)音樂進(jìn)行欣賞的能力得到一定程度的提升。

二、在音樂課堂之上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要和愛國(guó)主義輕快進(jìn)行一定程度的融合

例如，在以《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》為藍(lán)本對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將此音樂作品創(chuàng)作時(shí)候的背景向小學(xué)生進(jìn)行一定程度的闡述，并將新中國(guó)成立的過程中先輩英烈的思想情懷向小學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。并應(yīng)當(dāng)告訴小學(xué)生，你們是祖國(guó)的花朵，應(yīng)當(dāng)在未來擁有承擔(dān)國(guó)家交付給你的責(zé)任。當(dāng)將上文中所敘述的相關(guān)信息向小學(xué)生傳遞結(jié)束之后，在讓小學(xué)生對(duì)此音樂作品進(jìn)行欣賞，使小學(xué)生能夠在懷揣先輩英烈的光榮事跡的前提下對(duì)音樂作品中所蘊(yùn)含的韻律進(jìn)行一定程度的賞析。當(dāng)教師在針對(duì)同一類型的音樂作品進(jìn)行教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的時(shí)候，小學(xué)生就能夠明白應(yīng)當(dāng)怎樣去對(duì)此音樂作品進(jìn)行欣賞了。例如在對(duì)《賣報(bào)歌》、《兒童團(tuán)團(tuán)歌》進(jìn)行音樂方面的教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的時(shí)候。

三、在音樂課堂之上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要和實(shí)際生活中的景物進(jìn)行一定程度的融合

當(dāng)小學(xué)音樂教師以春天類型的音樂作品為藍(lán)本對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)相關(guān)互動(dòng)的時(shí)候，也恰好是春暖花開、萬物復(fù)蘇的時(shí)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)相關(guān)活動(dòng)之前，讓小學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的景物進(jìn)行一定程度的觀察，在音樂課堂之上讓小學(xué)生有彩筆描繪出其內(nèi)心世界中代表春天的顏色，不但能夠?qū)⑿W(xué)生本身所具有的創(chuàng)作方面的熱情激發(fā)出來，還能夠?qū)⑵浔旧硭哂械南胂罅Φ玫匠浞值陌l(fā)揮。在讓小學(xué)生對(duì)代表春天的顏色進(jìn)行為時(shí)幾分鐘的描繪之后，便讓小學(xué)生對(duì)維瓦爾第創(chuàng)作的《春》這首歌曲進(jìn)行欣賞。因?yàn)樵谝魳方虒W(xué)相關(guān)活動(dòng)開展之前，教師便讓小學(xué)生對(duì)校園內(nèi)春天帶來的景象進(jìn)行了一定程度的觀察，在小學(xué)生的的思維世界中已經(jīng)對(duì)春天形成了基本的認(rèn)知。小學(xué)生在對(duì)《春》這首歌曲進(jìn)行欣賞的過程中就能夠使其本身所具有的想象和聯(lián)想能力得到一定程度的發(fā)揮，在歌曲本身所蘊(yùn)含的旋律之中對(duì)“春”所留下的印記進(jìn)行尋找。

四、小學(xué)生在接受音樂方面的教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)在對(duì)音樂作品進(jìn)行了分析的基礎(chǔ)上，在對(duì)音樂作品進(jìn)行理解

音樂本身的特性就包含了音的長(zhǎng)短高低、音的強(qiáng)弱以及音色的差別。教師在進(jìn)行音樂方面的教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)將音樂本身所具有的要素和上文中所敘述的音樂的特性進(jìn)行一定程度的融合。使小學(xué)生能夠在對(duì)音樂方面的知識(shí)有了一定程度的了解的基礎(chǔ)之上，再對(duì)小學(xué)生所具有的對(duì)音樂進(jìn)行理解的能力進(jìn)行一定程度的提升。

五、結(jié)語

音樂是需要進(jìn)行傾聽才能夠在心靈的層次上進(jìn)行體會(huì)的一種藝術(shù)形式，在小學(xué)階段進(jìn)行音樂方面的教育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中將小學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行欣賞的能力進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)，是小學(xué)生的感官和心靈能夠在對(duì)音樂進(jìn)行欣賞的過程中得到升華。不僅僅能夠在對(duì)小學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶的過程中起到一定的促進(jìn)性作用，也能夠使小學(xué)生本身所具有的針對(duì)藝術(shù)形式的審美能力得到一定程度的提升，符合新課改背景下對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升的要求。

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