張曼

摘要：以教育改革為背景，解讀當下應用型本科高校人才培養(yǎng)的性質與存在的困境。主張應用型本科高校人才培養(yǎng)應突破專業(yè)限制，徹底轉變人才培養(yǎng)目標、改革人才培養(yǎng)模式、改變傳統(tǒng)評價方法，關注學生整體質量的提高和可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：教育改革；應用型本科高校；人才培養(yǎng)；困境；改革途徑

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：16721101（2016）05007505

自1977年恢復高考制度以來，我國高等教育歷經三十余年的發(fā)展，由高等教育的精英化逐步走向大眾化，培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的大學生，為祖國的經濟建設和社會發(fā)展作出了突出貢獻。但隨著經濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關系深刻變化，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線

緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業(yè)升級的要求。2015年10月21日，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，提出已有普通本科高校要由“傳統(tǒng)研究型”向“應用型”轉變，這種轉變，不僅體現(xiàn)在辦學思路、辦學定位和辦學模式的調整，更要落實在人才培養(yǎng)目標、教育模式的改革上。新形勢下，探索應用型高校人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量迫在眉睫。

一、我國高等教育改革綜述

為貫徹落實黨的十八大關于全面深化改革的戰(zhàn)略部署，十八屆三中全會通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》），《決定》第42條明確提出要“深化教育領域綜合改革”，教育改革已經成為當下最重要的社會議題之一。國際著名教育改革理論專家哈維·洛克（R. G. Havelock）教授曾對“教育改革”作過如下定義：“教育改革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉變”[1]。梳理我國建國以來的教育歷史，我國的教育改革實際上歷經了三個階段：第一階段是撥亂反正時期（1978-1980年）。從十一屆三中全會提出改革的總體目標開始，恢復高考制度、教學大綱、教學計劃，教育開始步入正常發(fā)展軌道；第二階段是教育改革黃金時代（1980-1988年）。改革開放的號角吹響在祖國各行各業(yè)，教育領域也是百花齊放，各種教育思潮紛至沓來，“尊重知識、尊重人才”的政策得到了進一步落實，“知識就是生產力”不僅成為口號，更成為了促進教育持續(xù)發(fā)展的重要推動力；第三個階段是教育的飛速發(fā)展階段（1989年至今）。九年義務制教育全面普及，高等教育迅猛發(fā)展，如今，我國高等教育總規(guī)模列世界第一，有高等教育學歷的從業(yè)人員總數(shù)居世界第二，年授予博士學位數(shù)居世界第三，我國已成為名副其實的高等教育大國。

改革開放以來，黨中央、國務院作出了一系列高等教育改革的重大決定，出臺了一系列重要的有關高等教育的法律法規(guī)和政策，全面推動了高等教育改革，實現(xiàn)了高等教育的歷史性跨越[2]。三十年來，高等教育取得的成績有目共睹，改革作為一個持續(xù)而持久的歷程，在各個階段顯示出不同的特點。我國高等教育的大發(fā)展是在第三個階段，而高等教育質量日益下滑，人才培養(yǎng)屢遭詬病也是在這一階段?！案叩冉逃蟊娀钡目缭绞桨l(fā)展背后，顯示出我國高等教育發(fā)展的非理性，正如著名教育家劉道玉所說：“西方國家往往需要50到100年才能完成的高等教育大眾化，而我國僅僅用8年的時間就實現(xiàn)了。這種跨越式發(fā)展，雖然對中國教育事業(yè)起到了一定作用，卻也產生了一些問題，教育質量出現(xiàn)‘泡沫化?！?[3]聯(lián)合國教科文組織的《學會生存：教育世界的今天和明天》這本書中，對于世界范圍的改革做了評價，它說“像今天這樣零星地進行一些改革，而沒有一個關于教育過程、目標與方式的整體觀念，已不再是可取的。”[4]從此點看，我國的高等教育改革雖然在辦學體制、管理體制、招生制度、辦學模式等層面進行了深入改革，也取得了明顯成效，但這些改革均作用于教育外延，并未觸及教育的本源，對高校人才培養(yǎng)也沒有形成直接的積極影響。從某種意義上說，跨越式發(fā)展的高等教育雖然帶來了表面高等教育的大繁榮，實際上其人才培養(yǎng)質量卻始終無法滿足社會需求，大學同質化現(xiàn)象嚴重，“高分低能”、“低分低能”的大學生比比皆是，高等學校在推動科技進步和社會發(fā)展方面的作用還明顯不足。

高等教育的質量直接影響到國家的經濟建設與社會發(fā)展。我國目前正處在全面推進小康社會進程的重要階段，經濟改革早已進入“深水區(qū)”，而教育改革卻依然滯留在“淺水區(qū)”，滯后的高等教育將直接影響我國的經濟建設水平和社會發(fā)展程度，影響“中國夢”的最終實現(xiàn)。正如梁啟超所言，“變法不變本源，而變枝葉，不變全體，而變一端，非徒無效，只增弊耳”[5]。若想經濟取得長足發(fā)展，勢必要加快高等教育改革步伐，全面推進部分研究型高校向應用型高校轉型，為經濟建設提供人才保障、智力支持，切實落實高等教育在國家建設和發(fā)展中的重要作用。

二、應用型高校人才培養(yǎng)困境表征

辯證唯物主義認為，事物的聯(lián)系具有普遍性。教育的發(fā)展離不開社會和經濟，更受制于經濟實力和社會制度。尤其是當今社會已成為知識型社會，以知識為基礎的經濟發(fā)展對于教育，尤其是高等教育提出了多樣化需求，單一的人才培養(yǎng)目標已不再適應知識社會的要求。尤其是應用型高校定位明確，其人才培養(yǎng)必須強調“通”而非“專”，強調“全”而非“窄”，在轉型發(fā)展的同時，必須進行人才培養(yǎng)的全面改革，才能有效破除困境，迎來新的發(fā)展機遇。

（一）傳統(tǒng)教育價值觀導致人才培養(yǎng)的功利化

所謂教育價值觀，一方面表現(xiàn)為教育的價值取向、教育價值的追求，以及凝聚教育價值的目標；另一方面表現(xiàn)為教育價值的尺度和準則，是人們評判教育價值有無、高低和大小的標準。長期以來，我國傳統(tǒng)教育價值觀受儒家學說的影響，重實用而輕理論、重文憑而輕能力、重傳統(tǒng)而輕創(chuàng)新、重視教育的工具價值而忽視教育的內在價值。在這種錯誤的價值觀影響下，無論是學校，還是學生，都把知識作為“謀生的工具”，學習被異化為“謀生的手段”，能否順利“謀生”則被視為大學教育教學質量高低的根本準則。在“應用型高?！钡霓D型大潮中，人才培養(yǎng)與“就業(yè)”被直接劃上了等號，人才培養(yǎng)目標強調與社會需求“無縫對接”，這實際上是對“應用型”的誤讀。高等教育培養(yǎng)人才必須為社會服務，從教育的社會屬性看無可厚非，但過分強調“為社會服務”將導致高校完全屈從于經濟發(fā)展和社會需求的壓力之下而喪失自我價值，淪為知識性社會的工具。

目前我國的高等教育已經進入了“全面工具化”時期，尤其是“應用型高?！闭幱诔醪桨l(fā)展階段，對其理論本身的界定存在理解誤區(qū)，為“應用”而“應用”導致高校無論是在學科體系、課程結構還是培養(yǎng)目標上均局限于“專業(yè)”，關注“適度、夠用”，學科知識的融會貫通，跨專業(yè)甚至轉專業(yè)的基礎能力被忽視，人才培養(yǎng)在功利化、實用化的偏狹道路上越走越遠。德國哲學家康德曾明確指出，“大學是一個學術共同體，它的品性是獨立追求真理和學術自由”[6]。這一論斷表明大學的根本屬性在于“獨立”和“自由”，其培養(yǎng)的學生應該在“追求真理”和“學術”方面有所成就。人才培養(yǎng)目標的功利化直接導致人才培養(yǎng)質量下降，影響我國高等教育的長遠發(fā)展，必須徹底扭轉傳統(tǒng)教育價值觀，回歸教育本質，實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的目標。

（二）傳統(tǒng)教育理念導致培養(yǎng)模式的單一化

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和[7]。從教育本身的發(fā)展角度看，人才培養(yǎng)模式既具有穩(wěn)定性、獨立性特征，又具有多樣性、可變性特點。人才培養(yǎng)模式受社會經濟發(fā)展制約，同時又體現(xiàn)和反映著不同時期的人才培養(yǎng)目標和教育理念。

考察我國高校人才培養(yǎng)模式的歷史演變可見，我國早期高等教育的人才培養(yǎng)主要效法西歐、美國和日本，以蔡元培和張伯苓、梅貽琦為代表，主張通才教育模式，提出“通識為本，專識為末”，要求學生兼具自然、社會和人文三方面的知識，同時也關注學生今后的就業(yè)和出路?？梢哉J為，這種人才培養(yǎng)模式兼顧了構成人才發(fā)展?jié)摿Φ摹白杂蓴U展度”和“適應度”兩個方面的要求[8]。配合上述人才培養(yǎng)目標，民國初期高等教育在教學內容的設定、教學方法的選擇、考核標準的制定等方面均不同程度地體現(xiàn)著“自由擴展度”和“適應度”兩個方面的要求。建國后，在傳統(tǒng)教育理念和功利教育價值觀的影響下，我國的人才培養(yǎng)模式逐步轉變，重理論輕實踐的教學目標、重功利輕人文的價值取向成為主流，單向的知識傳授、封閉的培養(yǎng)方式、死記硬背的學習方法、僵化教條的管理制度、千篇一律的考核評價機制，成為我國高等教育的主流教學模式。2005年7月29日，溫家寶總理在探望錢學森時，錢老指出，“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學，沒有自己獨特創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才?！盵9]時隔十余年，我國的高等教育取得了舉世矚目的成就，但與西方高校的差距卻日益增大，培養(yǎng)不出諾貝爾獎獲得者，也無法引領世界科技發(fā)展潮流。單一的教學模式極大地扼殺了大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，導致我國高等教育培養(yǎng)出來的大學生質量飽受詬病，遠遠無法滿足創(chuàng)新型社會的建設需求。

三、應用型高校人才培養(yǎng)模式改革的途徑及策略

近年來，圍繞著應用型高校教育教學改革，眾多專家學者從不同層面進行了闡述。筆者以為，現(xiàn)階段深化應用型高校教育改革，從人才培養(yǎng)的角度上說，必須要解決培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式這三個根本問題。

（一）人才培養(yǎng)模式改革的根本問題

1.能力與素質并重的培養(yǎng)理念。從高等教育的發(fā)展歷史看，高等教育“培養(yǎng)專門人才”是其服務于社會的基本職能，發(fā)展科技文化、開展社會服務等其他職能都應該服務于培養(yǎng)專門人才的功能。盡管高等教育培養(yǎng)專門人才已經形成共識，但對“專門人才”的定義卻莫衷一是。新編《辭?！穼θ瞬诺慕忉屖恰坝胁抛R學問、德才兼?zhèn)涞娜恕?，這一解釋強調了人才的“才”與“德”兩個方面，兩者不可偏廢?！秶抑虚L期人才發(fā)展綱要（2010-2020年）》指出，人才是指具有一定的專業(yè)知識或專業(yè)技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者，這一提法中值得關注的重點在于“創(chuàng)造性勞動”和“能力與素質”。

應該說，應用型高校人才培養(yǎng)的首要目標在于“能力”，尤其是“專業(yè)知識”、“專業(yè)技能”必須滿足經濟發(fā)展新常態(tài)下的社會與企業(yè)需求，滿足大學生未來職業(yè)生涯發(fā)展的需求，但過分強調“專業(yè)知識”而忽視思想道德素質、人文素質的提升，過分強調“掌握”的結果而輕視“思考、探究、質疑、辯論”的過程，必然導致大學生淪為“知識的工具”。實際上，正是出于培養(yǎng)“應用型人才”的全面考慮，應用型高校在人才培養(yǎng)模式上才更應該注重人才的全面與均衡發(fā)展，強調人才的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，這一切，均需秉承能力與素質并重的基本原則。

2.自由與全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。從認識論哲學角度而言，教育的目標不是培養(yǎng)技術生產工具，“教育是幫助被教育的人給他能夠發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具” [10]。 20世紀美國教育家約翰·S·布魯貝克曾指出，大學應“趨向于把以‘閑逸的好奇精神追求知識作為目的”[11]。大學培養(yǎng)的人，不應僅僅滿足于掌握某種專業(yè)知識，有更好的就業(yè)前景，還應該有著“閑逸的好奇”，有著對知識的追尋和敬畏之心，有創(chuàng)新的思維和創(chuàng)造的能力，能夠引領知識發(fā)展和社會進步，為人類文明的傳承和發(fā)展做出更多貢獻?；貧w到高等教育的本質上看，大學應該致力于培養(yǎng)“精神貴族”（雅斯貝爾斯語），大學生應該成為“品德高尚、個體精神永不枯竭和才華橫溢”的人。應用型高校從高校性質歸屬看，依然屬于高等教育系列，其人才培養(yǎng)理應與大學人才培養(yǎng)理念相符，關注人才的和諧全面發(fā)展，奠定人才的自由發(fā)展基礎，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，真正成為知識社會的引領和推動者。

3.創(chuàng)新與突出個性的培養(yǎng)模式.當前，我國高等教育已經站在了一個全新的歷史起點上，改革人才培養(yǎng)模式，全面提高高等教育質量已經成為高等教育所面臨的核心問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。潘懋元教授指出，“在諸多教育規(guī)律中，有兩條是最基本的，一條是關于教育與社會發(fā)展關系的規(guī)律，成為教育外部規(guī)律；一條是教育與人的發(fā)展關系的規(guī)律，成為教育的內部關系規(guī)律”[12]。改革人才培養(yǎng)模式，正是要按照教育內部關系規(guī)律，將已經偏離教育主旨的教育拉回正確的方向，不僅培養(yǎng)現(xiàn)在有知識能就業(yè)的人才，更要培養(yǎng)將來有潛力能發(fā)展的人才；不僅注重專業(yè)知識的傳授，更要強調通識知識的融會貫通。正如教育專家陶行知所說，“我們教育的宗旨是培養(yǎng)一個真善美的活人，不僅僅有知識、有能力，還要有健全的人格，身心健康，有創(chuàng)新能力和實踐能力?！盵13]

（二）應用型高校人才培養(yǎng)模式的改革策略

應用型高校人才培養(yǎng)模式怎么改？結合知識型社會的發(fā)展需求和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要，筆者以為主要應該抓住以下三個方面：

1.課程設置要打破“行業(yè)”和“專業(yè)”界限。1998年，世界高等教育會議發(fā)表的《二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》提出，高等教育的人才培養(yǎng)要與社會工作領域相協(xié)調，與預期社會需要相適應，在知識經濟和信息社會為特征的社會變革中，“高等教育與工作領域或社會之間的聯(lián)系應建立一個全新的基礎”，并在長期面向工作的需要中“促使新的工作崗位的創(chuàng)造”。同時，培養(yǎng)、開發(fā)學生的“創(chuàng)業(yè)的能力和精神，必須成為高等教育的主要任務，以便促進畢業(yè)生就業(yè)，使他們不再是求職者，而應成為就業(yè)機會的創(chuàng)造者”。

我國現(xiàn)階段應用型高校課程設置學科界限分明，行業(yè)對應性明確，專業(yè)局限性明顯，理論課程占主導地位，實踐技能課程比例小且實際實施少，遠遠無法滿足培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，必須徹底推翻傳統(tǒng)的課程設置標準，設立新的標準和原則。為了實現(xiàn)符合時代要求的培養(yǎng)目標，應用型高校的課程改革應“超越對學科知識的簡單的認知性掌握”并加強“學科間和跨學科”性質的“可持續(xù)人力開發(fā)的課程”，“課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創(chuàng)造性分析的技能，獨立思考，集體工作的技能?！本唧w來說，應用型高校可以立足行業(yè)和崗位需求，開設三級課程：一級行業(yè)的理論基礎課程，目的是為了幫助大學生掌握基礎學科理論知識并融會貫通；二級專業(yè)的核心課程，目的是為了增進大學生對專業(yè)崗位的理解、認知并掌握相關技能；三級轉行業(yè)轉專業(yè)的通識課程，目的是為了奠定大學生從事不同崗位的能力基礎，為創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升提供途徑?！叭壵n程體系”中，第三級是重中之重，人才培養(yǎng)質量與可競爭性的高低取決于此，必須作為課程體系改革中的關鍵環(huán)節(jié)加以設計，力求能夠突出特點，展現(xiàn)優(yōu)勢，整體提升人才培養(yǎng)質量。

2.教學模式要打破“課堂”與“學校”空間。傳統(tǒng)教學模式定位于課堂教學，在有限的空間和時間內，教師以傳授理論知識點作為主要教學方法，“一人講，多人聽”的教學模式作為學校主流教學模式，歷經了三十余年的高等教育改革，至今沒有大的轉變。從某種意義上說，高等學校的課堂與小學的課堂并無二致，學生始終處于“被動接受”的狀態(tài)，知識習得的被動與僵化必然導致大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的匱乏，無法滿足新時期對應用型高校人才培養(yǎng)的要求。

應用型高校教學模式必須突破“課堂”和“學?！钡目臻g局限，以“產學研結合”為抓手，以“校企合作”為突破點，真正打破高校與企業(yè)、行業(yè)的壁壘，努力幫助在校大學生能“在教室中學理論”，“在企業(yè)里學操作”，“在崗位上學經驗”，牢牢把握應用型人才的培養(yǎng)主線，充分利用學校、社會的各種有效教育條件，促進人才培養(yǎng)水平的提高。具體來說，高校首先要切實落實實踐教學環(huán)節(jié)，按照理論實踐1：1，甚至1：2的比例，大幅度提高實踐教學標準和水平，為“應用”奠定基礎；其次要真正走出高校象牙塔，主動與企業(yè)、行業(yè)對接，將專業(yè)設在企業(yè)，引入行業(yè)標準，為“應用”提升層次；再次要創(chuàng)設“大教學”環(huán)境，充分利用校園文化、學生社團、技能比賽、職業(yè)資格認定等手段，為“應用”擴寬渠道。

3.評價手段要打破“考試”與“分數(shù)”局限。現(xiàn)階段我國高等教育的人才評價方式普遍采用綜合素質評價體系，該體系一般包括德育、智育、體育和能力測評四個方面，德育、能力測評對象本身較為抽象，難以形成統(tǒng)一標準，而體育測評一貫為高校所忽視，故綜合素質評價體系實際上以智育評價為主。經歷了無數(shù)考試的大學生，進入到高等學府，依然要以考試成績作為檢驗能力的主要標準。應用型高校培養(yǎng)人才的最終結果應該以“是否能應用”、“是否善應用”、“能否創(chuàng)應用”為標準，必須打破將考試分數(shù)作為衡量人才培養(yǎng)水平高低的標準，引入全新的評價機制，建立科學的評價體系。具體來說，高校要以行業(yè)需求為背景，科學設計課程體系和評價方法，力求每一個課程體系內部均有符合自身特點和要求的評價策略；采取社會調研與理論研究相結合的方法，設計大學生素質拓展評測標準、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃標準、大學生就崗轉崗能力考查標準等相關內容，在教學環(huán)節(jié)中引入實踐工作機制，以工作內容的完成度、工作業(yè)績的貢獻度、工作能力的提升度、創(chuàng)新工作的靈活度、創(chuàng)造工作的可能度等來衡量學生的綜合素質和能力，全面推進評價指標體系的改革。

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