山東省青島市黃島區(qū)大場(chǎng)鎮(zhèn)朗訊小學(xué) 王金明

李鎮(zhèn)西老師被譽(yù)為“中國(guó)蘇霍姆林斯基式的教師”，可見其在教育界的重要性。李老師有一套非常成熟的針對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化教育理論，并且在教育實(shí)踐中屢試不爽。李鎮(zhèn)西老師曾說：“后進(jìn)生”教育要民主，用心靈贏心靈。愛，是教育的前提。但是，對(duì)“后進(jìn)生”來說，這種“愛”應(yīng)該是真誠(chéng)的。換句話說，教師對(duì)“后進(jìn)生”的愛，絕不應(yīng)是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是教師人道主義情懷的自然流露。

面對(duì)不同的學(xué)生我們要有不同的愛，可面對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生我們有時(shí)也需要“偏愛”。愛一個(gè)好學(xué)生并不難，因?yàn)樗旧砭陀懭讼矚g。愛一個(gè)“問題學(xué)生”才是對(duì)我們的重大考驗(yàn)，而這正是教師的天職。蘇霍姆林斯基說“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼的保護(hù)學(xué)生幼小的心靈”。某個(gè)經(jīng)常變著花樣搗亂，以各種出其不意的方式讓老師的心情變?cè)?，給老師繁忙的教學(xué)工作帶來了諸多麻煩的“搗蛋大王”，看似對(duì)老師的關(guān)注、表?yè)P(yáng)、尊重都無所謂，但其實(shí)這些有問題的“后進(jìn)生”才更加需要老師的關(guān)注和尊重?！昂筮M(jìn)生”的自尊心就如同露珠，唯有加倍呵護(hù)，才能助其向善。對(duì)于屢教不改，聽?wèi)T了教師的訓(xùn)斥的“后進(jìn)生”， 有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。在教育中多一點(diǎn)寬容、理解和尊重，家庭就會(huì)多一份美好的希望，社會(huì)就會(huì)多一株健康的花朵。愛是陽(yáng)光，融化冰雪；愛是雨露，使枯草勃發(fā)；愛是神奇，點(diǎn)石成金。

所以，當(dāng)教師自然而然地走進(jìn)“后進(jìn)生”的心靈，而他們也樂于主動(dòng)向我們敞開心扉時(shí)，教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫?。教育是一門藝術(shù)，只有走進(jìn)學(xué)生心靈的教育才是真教育。在 “后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化工作中，需要老師給予更多的、特殊的愛和呵護(hù)。所以，李鎮(zhèn)西老師在教育后進(jìn)生的同時(shí)更尊重他們的自尊心，用父親般的愛使其轉(zhuǎn)化，用班級(jí)的集體力量改變他們、溫暖他們、感悟他們。在嚴(yán)格要求的背后，卻隱藏著他對(duì)學(xué)生無限的包容與理解。

其實(shí)，每一個(gè)孩子都是可愛的，雖然他們可能在某些方面表現(xiàn)不盡如人意，但他可能是尊敬老師、家長(zhǎng)，友愛同學(xué)，熱愛勞動(dòng)，將來更可能是社會(huì)上的佼佼者，難道他不是好孩子么？關(guān)鍵在于，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是否客觀、全面。

現(xiàn)在社會(huì)，是一個(gè)發(fā)展異常迅速的年代，教育遇見了許多問題：?jiǎn)斡H離異家庭越來越多、個(gè)性的差異越來越大、社會(huì)環(huán)境越來越復(fù)雜等，我們的“問題學(xué)生”越來越多。有一些學(xué)生懶惰、自私、不認(rèn)真、調(diào)皮搗蛋，看起來好像最不值得愛，但恰恰是這些學(xué)生最需要老師的愛。不管學(xué)生的家境、成績(jī)、能力、智商如何，每個(gè)學(xué)生都是平等的人，每個(gè)學(xué)生都是社會(huì)發(fā)展的希望之花，每個(gè)學(xué)生都是最需要成人的安慰或愛撫的孩子。所以，教師在教育中“博愛”一點(diǎn)，讓愛的養(yǎng)分滋養(yǎng)每一個(gè)可愛的幼苗，讓每一顆幼苗都能開出最美的花朵。

但是在教育中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種錯(cuò)誤現(xiàn)象：教師對(duì)好學(xué)生好對(duì)待，對(duì)差學(xué)生差對(duì)待。在批評(píng)學(xué)生的過程中，教師常常因人而異、因成績(jī)而異。對(duì)自己喜歡的學(xué)生越看越喜歡，優(yōu)點(diǎn)越看越多，即使犯了錯(cuò)誤，老師也會(huì)睜一只眼閉一只眼，讓學(xué)生蒙混過關(guān)，不舍得批評(píng)半句；對(duì)自己不喜歡的學(xué)生越看越討厭，缺點(diǎn)越看越多，即使他們有了進(jìn)步或好的表現(xiàn)，老師也是不屑一顧，吝惜自己的贊美。這種過度地贊揚(yáng)和美化自己所喜歡的學(xué)生，過分地指責(zé)，甚至中傷自己所厭惡的學(xué)生，使學(xué)生處于一種不平等、不平衡的環(huán)境中，容易對(duì)學(xué)生身心造成傷害，也容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和逆反心理，影響到學(xué)生對(duì)教師教育行為的接受，影響到他們的健康成長(zhǎng)。所以，教師在運(yùn)用批評(píng)時(shí)應(yīng)避免“馬太效應(yīng)”，堅(jiān)持實(shí)事求是，客觀公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注所有學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，從而激發(fā)起學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。盡管每個(gè)學(xué)生存在著各種差異，有著不同的個(gè)性，但“天生我才必有用”，教師對(duì)學(xué)生的愛就應(yīng)當(dāng)公平、公正地撒向每一個(gè)學(xué)生的心田。

教育中，需要每位教師的愛心與教育同行。用教師的愛心去感化學(xué)生，去贏得學(xué)生的尊重和喜愛，真正做到“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格?！?/p>