北京市通州區(qū)潞河中學 徐 惠 張希武 田秀娥

一、問題的提出

隨著新課程標準的實施，教師和學生在課堂中的角色發(fā)生了根本性的變化，對教師也提出了新的、更高的要求，那課堂評價的方法是否也應(yīng)有所變化呢？所以筆者通過對同行和學生的調(diào)查、和教研室教研員的交流以及自己對新課標下該如何上課進行了體育課堂教學評價的標準進行了探討。

二、研究方法

一是文獻資料法；

二是調(diào)查表。

三、研究結(jié)果與分析

（一）課堂設(shè)計要體現(xiàn)《體育與健康（課程標準）》的基本理念

我認為《體育與健康課程》應(yīng)當樹立“健康第一”的指導思想。使課程有利于激發(fā)學生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，培養(yǎng)終身體育的意識。讓

學生形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質(zhì)，使學生在身心和社會適應(yīng)能力等方面都得到健康和諧發(fā)展的課才是一堂好的體育課。

（二）“好課”的評價標準具有開放性

“好課”不是一個規(guī)范性的概念，而是一個開放性、多元化的概念。就體育與健康教學而言，不同教學內(nèi)容、不同課堂類型的課，其標準也有所不同，教師對新課程理念、標準下的“好課”的看法也應(yīng)是多種多樣的。正是由于這種開放性、多元性，為廣大體育教師創(chuàng)造性教學提供了一定的自主性。

（三）“好課”的評價標準是多方面的

1.符合新課程改革的教學思想

體育教學不僅要增強學生的體質(zhì)，還要促進學生的心理健康與社會適應(yīng)。因此教師在教學設(shè)計、教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇和課堂組織等方面予以貫徹“健康第一”的指導思想。

2.所制定的教學目標是可以實現(xiàn)的

體育課的目標首先要符合總目標的要求，根據(jù)學生的年齡參照不同的學習領(lǐng)域目標和水平目標。目標的制定不僅要重視知識與技能的傳授，還要對能力與情感目標提出具體要求，使情感、態(tài)度、意志等方面的學習由隱性變?yōu)轱@性，在教學中體現(xiàn)出來，使學生得到認識與體驗，有利于教師的觀察與評價，來評定這節(jié)課的教學效果。

3.課堂教學設(shè)計是否有突破、創(chuàng)新

我們應(yīng)該把創(chuàng)新教育放在重要的位置上，體育課堂教學也應(yīng)如此。作為體育教師，我們要善于觀察生活，從生活中吸取更多的營養(yǎng)，不斷創(chuàng)新出適合自己和學生的教學內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造多種練習方式，來豐富我們的教學內(nèi)容，使教學有新意，讓學生感興趣。

4.要看教學組織、教學方法是否得當

教學組織思路清晰具有一定的獨創(chuàng)性，教學內(nèi)容和學生實際相符合，要面向全體學生，給每個學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與、主動發(fā)展。體育課不可能采用一種固定不變的教學方法，我們應(yīng)根據(jù)學生、教師、教學環(huán)境的差異而作相應(yīng)的調(diào)整。此外，我們要加強對學生學法的指導，盡量為學生營造一個良好的氛圍。

5.能夠充分體現(xiàn)學生主體作用

體現(xiàn)學生主體作用是評價一節(jié)好課的最重要的一條，教師要充分認識到學生是主體，教師是為他們而服務(wù)的，要根據(jù)學生的不同需求，了解學生主體的差異，給予不同的教法，進行指導和幫助，面向全體學生，因材施教是否充分發(fā)揮學生的主體教學是直接影響到教學的效果。所以，能否充分調(diào)動學生的自覺性和積極性，是評價該堂課成功與否的關(guān)鍵，也是落實教學目標的根本保證。

6.充分發(fā)揮主導作用使學生技能在愉悅之中得以提高

一是充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣和正確的學習動機；二是選擇多種有效的教學方法和教學形式，在教師的主導下，用民主的、科學的方法傳授給學生，從而發(fā)展他們的智能和體能；三是要有傳授學生體育與健康知識，動作技能，對重點技術(shù)環(huán)節(jié)詳細講解、示范。要做到精講多練、多介紹方法和手段，讓學生去嘗試，養(yǎng)成獨立思考的好習慣，提高自我反饋能力。

7.體育教學中安全防范措施是關(guān)鍵

我們在體育課上必須嚴密組織，加強安全保護措施，教會學生科學鍛煉的方法，消除一切不安全的隱患，不斷增強學生的自我保護意識和相互保護意識，特別是器械體操和田徑投擲項目教學中尤為重要。因此我們評價一堂課還要看它的安全防范措施。

（四）“好課”應(yīng)是常態(tài)下“有待升華的課”

“好課”是常態(tài)下的課，它不是擺設(shè)，無須掩飾，而是具有非常強的普適性，“好課”的原則或者理念不需要特殊的條件支持就可以實現(xiàn)。葉瀾教授視“好課”為常態(tài)下“有待完善的課”，側(cè)重于其“真實性”?！罢鎸嵭浴眲t提醒我們關(guān)注“好課”的缺點，通過反面來認識和學習“好課”，而避免不實的夸張或歪曲。

（五）“好課”背后有情境襯托

體育課堂教學是在師生身體、思維交互活動中進行，有很強的情境性，其課堂教學評價標準應(yīng)該指向課堂的整體情境，而不是僅僅指向教師或?qū)W生分離的行為。各種各樣的“好課”評價標準都只是給我們教學評價工作提供了一個參考框架，我們不應(yīng)將它絕對化、教條化。情境是體育課堂教學保持鮮活的支柱，是保證每節(jié)課具有鮮明“個性”的源動力。

（六）在新課程背景下，我們要用前瞻性眼光看“好課”評價標準

有些體育與健康課特別是教改課、研究課，因為只是一種嘗試，有時當堂課上并不能顯示它的的閃光之處，但它是某種理念實施的開端，或者是培養(yǎng)某種意識，這樣的課往往是課上播種，課后才能開花結(jié)果。對這種課評價標準的適用眼光就不能僅局限在課上的短時效果上，而要著眼于長久的、甚至是學生終生受益上，即要有前瞻性的眼光。

四、結(jié)論

一是新課標下體育課堂教學評價的重心從關(guān)注“教”到關(guān)注“學”，將促進我們體育教師重新反思一堂“好”課要求，教師具備的教學能力是什么。

二是課堂教學評價是對體育教師的教學過程與教學效果進行的評價，其目的不是簡單的評價體育教師教學活動的結(jié)果或表現(xiàn)已評定老師的優(yōu)劣，而是通過注重發(fā)展性的評價促進教學工作的不斷改進。

三是在課堂教學評價中，一方面要對整個教學過程的展開進行評價，另一方面更要注重對教學活動的有效性，即教學活動對實現(xiàn)教學目標的有效程度進行評價。因此，對于體育課堂教學的評價，就不但要注意對體育教師的教學行為，如教學、組織、教育的行為進行評價，更要注意對學生在學習過程中的表現(xiàn)，以及學習前后發(fā)生的變化進行評價。

四是體育與健康課堂評價可以由執(zhí)教者本人，也可以由評委和執(zhí)教者以及觀摩者一起參與，這對于執(zhí)教老師與觀摩者，甚至包括評委人都是一個很好的學習、反思和提高的機會。

五是評價時可以采用定量和定性相結(jié)合的方法。