廣東省珠海市紅旗中學(xué) 曾 瑾

一、引言

新高考形勢下，全國卷更凸顯語篇的重要性，其中寫作是高考的重頭戲。評分標準強調(diào)有效的語句間的連接成分，內(nèi)容連貫性是考核學(xué)生好作文的重要衡量之一。然而，部分英語教師對于培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識沒有給予足夠的重視，學(xué)生本身也沒有意識到英語寫作中連接詞的重要性或者沒有使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞以形成有邏輯的行文。本文基于Halliday & Hasan的語篇銜接理論,采用語料庫檢索與統(tǒng)計分析方法,對三年的廣東高考讀寫任務(wù)寫作中的好作文與次作文就語篇銜接中的連接詞使用情況進行了頻數(shù)比較分析。旨在探究好作文是否比次作文使用更多、更復(fù)雜、高級的的連接詞，進而指出語篇教學(xué)與語篇銜接相結(jié)合對英語寫作教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。

二、研究設(shè)計

（一）研究數(shù)據(jù)

研究數(shù)據(jù)來源于廣東初高中學(xué)生書面語語料庫。隨機抽取360份2013至2015連續(xù)三年廣東高考讀寫任務(wù)寫作中的高分作文與低分作文就語篇銜接中的連接詞使用情況進行了頻數(shù)的比較分析。24分段代表好作文——高分組，10分段代表次作文——低分組。

（二）研究步驟

首先，使用語料庫檢索軟件AntConc調(diào)查連接詞的千字率，接著調(diào)查統(tǒng)計20個常用連接詞在高分作文與低分作文中的使用頻數(shù)，按次數(shù)高低進行排序與比較以驗證存在顯著差異。調(diào)查所采用的連接詞（Halliday & Hasan) 包括：（1）遞進型：and,furthermore,moreover,in addition,not only,but also;（2）轉(zhuǎn)折型：but,however,while(然而)，on the other hand,though,although;（3）因果型：because,so,thus,therefore;（4）時間型：then,finally,at last,last but not least,firstly,secondly,thirdly;（5）舉例型：for example,for instance;（6）事實型：in fact。最后，對兩類作文所使用的連接詞情況進行對比。

三、結(jié)果分析與討論

（一）頻數(shù)標準化和頻數(shù)分布

調(diào)查首先使用AntConc檢索出作文的總詞數(shù)，其中高分組作文的總詞數(shù)為76824,而低分組作文的總詞數(shù)為63886。經(jīng)過多次檢索匯總，高分作文組中連接詞出現(xiàn)4464次，低分作文組的連接詞出現(xiàn)僅為3354次，進而使用Excel計算標準化的頻數(shù)并發(fā)現(xiàn)好作文里的連接詞每千詞出現(xiàn)約58次，而低分作文里的連接詞每千詞僅出現(xiàn)約52次。兩者的千字率表明高分組使用連接詞的頻率比低分組高。高分組的學(xué)生使用連接詞的意識比較高，他們趨向于使用更多的連接詞以使文章更連貫。

（二）不同組使用連接詞的分布情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩組使用不同類別的連接詞的情況大相徑庭。低分組學(xué)生傾向于使用一些初高中常見的一般連接詞，高分組學(xué)生擅長使用高級的連接詞。

第一，表示因果關(guān)系時，低分組中的“so”,“because”等詞使用頻數(shù)比高分組高，高分組除了使用“so”,“because”以外，還使用“therefore”，thus”。

第二，表示增補遞進關(guān)系時，高分組使用多組不同的連接詞，“and”，not only,but also，in addition；低分組使用以上連接詞的次數(shù)都比高分組低。

第三，表達轉(zhuǎn)折關(guān)系時，高、低分組都使用了“but”，高分組還用了“however”，低分組使用頻率較低。

第四，用于闡述時間、順序時，低分組采用“first,second,third” ，高分組會優(yōu)先選擇“firstly,secondly,thirdly” 。

第五，表示讓步關(guān)系時，高分組使用“though”“although”的頻數(shù)較高，排總頻數(shù)的第七位。

研究表明低分組學(xué)生習(xí)慣使用已經(jīng)掌握的基本連接詞。Ellis指出為了彌補知識的不足，學(xué)習(xí)者在交際過程中常使用回避策略，即回避使用那些使用起來比較困難的語言結(jié)構(gòu)，使用簡單的而表達大致含義相同的結(jié)構(gòu)。而高分組會使用不同類型的連接詞來連接詞組和段落，以達到銜接連貫，語義通順，邏輯層次分明，向讀者傳達語篇意義。

四、教學(xué)啟示

1.通過英漢對比，培養(yǎng)學(xué)生語篇意識

教師可以通過英漢的語篇分析，揭示其差異性，講解英語的語篇知識。一方面對比英漢銜接手段，借鑒相似部分，注意差異之處。平時的閱讀上，應(yīng)注重學(xué)生對連接成分的積累，對同一類型的連接成分適當(dāng)拓展。在詞匯教學(xué)上，同樣應(yīng)當(dāng)做關(guān)于同近義、上下義、以及詞匯搭配的拓展，以增加學(xué)生詞匯銜接手段使用的靈活性。

另一方面加強對語義關(guān)系的分析，發(fā)掘語篇內(nèi)在的語義連貫本質(zhì)。圍繞段落主題，分析文章拓展成分的構(gòu)思，對比漢語段落，揭示英語語篇邏輯緊湊的特點。另外，教師很有必要給學(xué)生分析英語語篇的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生找出篇章主題句和段落主題句，并有意識地對比漢語語篇的開頭、發(fā)展和結(jié)尾，從而樹立學(xué)生清晰的篇章架構(gòu)意識。最后，針對文章的主題句和結(jié)構(gòu)，展開作者目的的討論，這在語篇分析中也十分必要。

2.以讀促寫，輸入激活輸出

Krashen的“輸入”說強調(diào)“輸入是語言習(xí)得的首要條件”。在外語教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分重視豐富、自然的目標語語料及其有關(guān)知識的輸入,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言的真實使用情況來使用連接詞,培養(yǎng)學(xué)生有效地使用銜接手段來提高寫作水平。

教師在教授英語作文的寫作時,要把閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來,以閱讀促進學(xué)生的寫作能力的提高。在閱讀教學(xué)中,教師可從語篇分析的角度,對文章的組織模式、銜接與連貫策略進行分析,以引導(dǎo)學(xué)生在寫作時先對文章在腦海中構(gòu)建一個整體的框架,再運用銜接與連貫策略,把文章的細節(jié)部分連接起來。如果將這些有機聯(lián)系的銜接手段看做是“固定模式”,銜接手段之間的文字看做是“自由模式”,讓學(xué)生就某些類似話題反復(fù)操練,則既可做到形式熟練,又可做到語篇連貫。

基于語篇銜接理論的語篇教學(xué)與語篇銜接相結(jié)合對英語寫作教學(xué)發(fā)揮著極其重要的指導(dǎo)意義。改進寫作教學(xué)需教師對學(xué)生進行謀篇布局、語篇連貫、思想表達等高層次寫作技能的培養(yǎng)，提高寫作質(zhì)量更需學(xué)生不懈的堅持。