云南省昆明市嵩明縣楊林鎮(zhèn)龍保小學(xué) 李永瓊

在教學(xué)閑暇生活中，常聽有些教師感嘆，語(yǔ)文閱讀教學(xué)走進(jìn)了“迷魂陣”，不知出路在何方。困惑之余，還是頭腦中固守的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮了指導(dǎo)作用，即總認(rèn)為練習(xí)做得太少，考試時(shí)未遇到過(guò)“捉的題目”，結(jié)果學(xué)生在考場(chǎng)上的表現(xiàn)是格外分明，教過(guò)的會(huì)做，沒(méi)教過(guò)的則不會(huì)做。我不是什么專家，但我也同樣是語(yǔ)文教師，身處教學(xué)第一線，在平常的耳聞目睹中，也包括在我自己的教學(xué)實(shí)踐中，感覺(jué)到閱讀教學(xué)存在著一些怪現(xiàn)象，我想，這些現(xiàn)象與閱讀教學(xué)效益的提高不無(wú)關(guān)系。下邊，我就將它們一一羅列出來(lái)以供大家參考。

現(xiàn)象之一：課性走味。原本是語(yǔ)文課，稀里糊涂中走了味，神不知鬼不覺(jué)地上成了科學(xué)課、思品課或社會(huì)課等，片面地夸大了語(yǔ)文課的科學(xué)性，而弱化甚至忽視了語(yǔ)文課的人文性。

現(xiàn)象之二：教師蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到，重點(diǎn)不突出。教師拘泥于“教參”，教學(xué)課文時(shí)面面俱到，就怕漏掉教參上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，平均用力，導(dǎo)致處處是重點(diǎn)則處處都不是重點(diǎn)。

現(xiàn)象之三：教師精耕細(xì)作，細(xì)嚼慢咽，費(fèi)時(shí)費(fèi)力無(wú)效果。教師擔(dān)心考試試題難，考得深，導(dǎo)致學(xué)生考不好。因此，精講細(xì)嚼課文中的每一句話，將課文肢解得支離破碎，學(xué)生聽得一頭霧水，興趣大減。

現(xiàn)象之四：學(xué)生心不在焉，身在教室心在外，教師絲毫未察。當(dāng)大部分學(xué)生走神、發(fā)愣，做小動(dòng)作、講小話……心思沒(méi)放在課堂上，思路未跟教師轉(zhuǎn)之時(shí)，教師在課堂上仍舊口若懸河，自說(shuō)自聽，自彈自唱，而未注意到課堂教學(xué)的實(shí)效性。

現(xiàn)象之五：教師手握“上方寶劍”，學(xué)生求異不能，屈服求同。語(yǔ)文學(xué)科的正確答案不是唯一，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，如果學(xué)生的答案不符合教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，立即得校正。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維單一，創(chuàng)造潛力泯滅。

現(xiàn)象之六：教師照本宣科，學(xué)生“師夷之長(zhǎng)技以制夷”。現(xiàn)今各種與教材配套的參考資料濫行于市，教師為省時(shí)省力養(yǎng)腦，購(gòu)一本以資助教學(xué)，上課照本宣科。學(xué)生向師性、模仿性強(qiáng)，也買一本與教師所用的同樣版本的參考書，以圖上課與教師玩“捉迷藏”的游戲：教師問(wèn)題一來(lái)，學(xué)生迅速在“葵花寶典”上尋找答案，未經(jīng)絲毫思索，旋即舉手以求在班上掙個(gè)面子。真是兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩。

現(xiàn)象之七：教師魚刺卡咽，學(xué)生“將教師一軍”。教學(xué)活動(dòng)中往往“冤家路窄”，越是連教師都未搞懂的問(wèn)題，學(xué)生偏偏會(huì)問(wèn)。有些教師將計(jì)就計(jì)，與學(xué)生踢皮球，又將問(wèn)題拋給學(xué)生。若有聰明的學(xué)生能回答，就夸獎(jiǎng)學(xué)生聰明，把此答案作為“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師展眉舒氣，困境逢生；若沒(méi)有學(xué)生回答，教師則大發(fā)雷霆，責(zé)怪學(xué)生問(wèn)題提得太刁鉆，要么以一句“不要浪費(fèi)上課時(shí)間，下課再來(lái)單獨(dú)討論”解圍。

現(xiàn)象之八：教師硬塞死填，學(xué)生囫圇吞棗。學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題可能回答不到位或不沾邊，教師便開始層層引導(dǎo)。當(dāng)導(dǎo)得過(guò)曲，繞得過(guò)彎時(shí)，學(xué)生的答案仍可能是風(fēng)馬牛不相及，與教師的心理答案相去甚遠(yuǎn)，抑或懸殊十萬(wàn)八千里時(shí)，為省時(shí)間，以致不影響正常的教學(xué)進(jìn)度，便將自己的答案硬塞給學(xué)生，不管學(xué)生理解或不理解，讓其吞下。

現(xiàn)象之九：教師“一言堂”，學(xué)生“一聽堂”。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既當(dāng)“導(dǎo)演”，又當(dāng)“主演”，自編自演，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，風(fēng)光至極。告訴學(xué)生答案成了教師的習(xí)慣。學(xué)生則扮演的是“秘書”，教師講什么就聽什么，記什么，用不著動(dòng)腦思考問(wèn)題，聽答案、記答案成了學(xué)生的習(xí)慣。

現(xiàn)象之十：教師無(wú)備而教，學(xué)生無(wú)備而學(xué)。反應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)為教師講課思路不清晰，忽而東，忽而西，東一榔頭西一杠子，上課無(wú)拘無(wú)束，天馬行空，毫無(wú)章法可言。學(xué)生則被教師牽著鼻子走，弄得暈頭轉(zhuǎn)向。要么學(xué)生未養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，根本不知課文大意，上語(yǔ)文課只聽教師天南地北，神吹海侃。讀的是“無(wú)字天書”，當(dāng)?shù)氖恰八懈∑肌?，上課時(shí)聽得是津津樂(lè)道，課后則在大腦中不著痕跡。

以上種種現(xiàn)象，或多或少地存在于語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，成為提高學(xué)生課堂閱讀理解能力的障礙。若以上反思，能給語(yǔ)文教師們提供一些參考，則已幸矣！