重慶市萬州區(qū)培文初級中學(xué) 謝運菊

一、英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師方面

第一，教師的“課改情結(jié)”導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，過于強調(diào)合作的形式。

第二，沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，目標(biāo)不明確，分工未落實導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費時、費力、難以見成效。

第三，教師思維固定化，扼殺學(xué)生思想火花，忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

第四，忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

第五，教師對合作學(xué)習(xí)的情境認(rèn)識存在偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)偏向集體學(xué)習(xí)，扼殺了學(xué)生的個性化認(rèn)識，合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。

第六，合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。教師對合作學(xué)習(xí)形式的認(rèn)識存在偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“弱勢群體”的“不合作”現(xiàn)象。

第七，形式單調(diào)，多師生間的機(jī)械互動，少生生間互動。課堂上大多是教師提問學(xué)生回答，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流十分少見。

第八，教學(xué)內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知互動，少情意互動和行為互動，缺少“心靈”的碰撞。

第九，深度不夠，多淺層互動，少深層互動。表面熱熱鬧鬧，深層卻是波瀾不驚。

第十，互動作用失衡，多“控制→ 服從”的單向型互動，少“交互→平行”多邊型互動。我們的英語課堂教學(xué)缺少生命活力。

（二）學(xué)生方面

第一，通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

第二，現(xiàn)階段，我國的中學(xué)生中獨生子女占絕大多數(shù)，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競爭、協(xié)作意識。

二、師生互動、生生互動的教學(xué)實效性策略

（一）教師方面

1.通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

培養(yǎng)學(xué)生互動合作的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的互動中體會到合作的作用、合作的樂趣。增強學(xué)生互動學(xué)習(xí)的積極性。互動學(xué)習(xí)中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決問題，并在小組互動學(xué)習(xí)中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。

2.培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能

培養(yǎng)他們學(xué)會收集資料、學(xué)會討論問題、學(xué)會表達(dá)觀點、學(xué)會競爭合作等各種能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問題，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。最后，要加強合作學(xué)習(xí)的氛圍建設(shè)，教師要千方百計地創(chuàng)設(shè)既合作又競爭的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。著名的教育家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高效作用。”所以要想提高課堂效率，向40分鐘要質(zhì)量，并能取得事半功倍的效果，激活學(xué)生的“非智力”因素是關(guān)鍵。

3.創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍

中學(xué)階段是一個充滿好奇、喜歡探索的年齡段，學(xué)生對周圍的一切充滿興趣，這種興趣象催化劑一樣促使他們?nèi)ビ^察、去實踐、去思考。但是他們畢竟年齡小，閱歷淺，還不能完全明白學(xué)習(xí)的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們在學(xué)習(xí)中所遇到的實際困難，他們的興趣將會隨著難度的加大，知識水平的加深而喪失殆盡。此時教師的主導(dǎo)作用甚為重要，教師要引導(dǎo)他們，給他們創(chuàng)造出一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使他們以愉快的心境去獲得知識。

在教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，他不但要講清學(xué)習(xí)的重要性，還要使學(xué)生理解知識。同時教師又是演員，他要不斷積極創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境，使學(xué)生們在這種氛圍中產(chǎn)生想用去思維、表達(dá)的愿望和樂趣。教師一定要利用好教與學(xué)的關(guān)系，它不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，它同時也是教師與學(xué)生以一定教學(xué)內(nèi)容為媒介進(jìn)行思想和感情交流的過程，它直接影響著學(xué)生接受知識的能力。因此，教師要用自己真摯的愛心去激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一句話都能傳遞對學(xué)生的鼓勵、信任和尊重，從而學(xué)生也體會到了溫暖，得到了勇氣，于是他們敢于開口、敢于表達(dá)了，他更有信心進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)了。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法。從心理學(xué)角度來講，中學(xué)生處于活潑、好動、喜歡變換的年齡期，再好的教學(xué)方法和形式，若天天僅僅是單調(diào)重復(fù)，學(xué)生對其興趣也會慢慢減退，所以在中學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)形式和方法。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨創(chuàng)性?！睂嵺`證明，創(chuàng)造性是教學(xué)藝術(shù)不可缺少的環(huán)節(jié)，教學(xué)最忌死搬教條和模式化。要想引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，吸引學(xué)生的注意力，每節(jié)課都應(yīng)有創(chuàng)新和提高，那些毫無新意、毫無創(chuàng)造、常年機(jī)械重復(fù)教材內(nèi)容的教法，只能使學(xué)生昏昏欲睡，興趣索然，更不用說去培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才了。那么在課堂上如何通過自己的教學(xué)魅力來開發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們被興趣激發(fā)而突破課本的約束，涉取更廣博的知識呢？課堂像舞臺，為了吸引學(xué)生，教師必須通過自己生動的表演，渲染教學(xué)氣氛，創(chuàng)造教學(xué)情境，豐富學(xué)生的思維和想象。講臺上，教師通過自已的人格魅力、語言魅力及其高超的教學(xué)藝術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造出了一個引人入勝的學(xué)習(xí)情境，從而有效地激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感和意志。在教學(xué)過程中，教師的情喚起了學(xué)生的求知欲，正是所謂“以情傳理，情理交融”的情境。在課堂上教師可借助設(shè)問法、角色表演法、競賽法、游戲法等多種形式，給學(xué)生創(chuàng)造一個充滿激情、妙趣橫生的情境。學(xué)生一但有了激情，他們會把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成一種樂趣，內(nèi)心感到由衷的高興，他們就會帶著好奇心去求知，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，增強了他們學(xué)的信心?？傊?，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，是提高課堂效率行之有效的途徑之一。

5.增強學(xué)生的自信心

教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)過程，因人施教，充分發(fā)揮其“主人翁”精神。教師要想讓每個學(xué)生都以最大興趣和飽滿的熱情投入到一堂課中，關(guān)鍵要看該堂課的教學(xué)設(shè)計。

教師必須有游刃有余地駕馭教材、深入淺出地講解教材的能力，同時又能恰當(dāng)?shù)赜梢椎诫y、由簡到繁對課本的知識精心加工，給每個學(xué)生定位，設(shè)計出不同層次學(xué)生參與的情景，調(diào)動起每個學(xué)生的“非智力”因素，讓各層次的學(xué)生都有機(jī)會表現(xiàn)自己，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心。對成績較差的學(xué)生，應(yīng)肯定其優(yōu)點和長處，幫助其分析落后的原因，提出改進(jìn)的方法，對他們每一個微小的進(jìn)步都應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難情緒和厭學(xué)心理，有意識地讓差生多開口，多表現(xiàn)，使其具有成功的喜悅。

6.提高自身素質(zhì)

一是更新觀念，增強對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。二是選擇合作的時機(jī)。對于何時開展合作學(xué)習(xí)，教師也要進(jìn)行精心的設(shè)計，有利的時機(jī)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)的有效實施起到促進(jìn)作用。三是明確責(zé)任分工。在小組合作學(xué)習(xí)中，各小組應(yīng)有明確、具體的任務(wù)，應(yīng)有合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。調(diào)動他們的積極性，促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。四是加強引導(dǎo)、調(diào)控。在教學(xué)實踐中，教師對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程應(yīng)進(jìn)行理性的設(shè)計，要實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師必須承擔(dān)好學(xué)習(xí)鼓勵者和引導(dǎo)者這一角色。五是設(shè)計合理的問題。教師設(shè)計的合作學(xué)習(xí)的問題在難度適中的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。教師必須要對小組合作學(xué)習(xí)的問題有一個總體的設(shè)計，并事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前就對問題有了一定的思考和準(zhǔn)備，以實現(xiàn)合作過程中的充分性和深入性。六是建立合理的評價機(jī)制。合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組成員的共同努力，在合作中必須發(fā)揮每個成員的最大潛力，同時達(dá)到整體目標(biāo)和個人目標(biāo)的實現(xiàn)。我們應(yīng)該確立一種促進(jìn)學(xué)生做出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制，將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，使他們認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價值和意義。

（二）學(xué)生方面

激發(fā)學(xué)生進(jìn)行生生互動。中學(xué)生都強烈地渴望友誼，希望擴(kuò)大圈子，廣交朋友，在交往中相互學(xué)習(xí)，相互幫助。但個性非常在意自己是否被人喜歡，是否被朋友接受。特別是對同學(xué)或朋友言語的接受，對同學(xué)或朋友的言語接觸很敏感，容易產(chǎn)生嫉妒或爭奪別人關(guān)心的現(xiàn)象，使朋友或同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，又由于中學(xué)生大都存在著固執(zhí)的心理，都不想先表示友好，從而造成人際關(guān)系緊張，在英語教學(xué)中，充分發(fā)揮生生互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相切磋，互相幫助，共同進(jìn)步，就可以在學(xué)習(xí)過程中很自然地緩和緊張關(guān)系。

在實際教學(xué)中，我盡可能地讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行小組合作。采用鄰里分組的方法，前兩人回頭與后桌兩人結(jié)成人數(shù)為4人的小組，另一種是同桌兩個人組成對子小組(pair)。4人小組一般由(優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人)程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組重新組合，以保持“同組異質(zhì)，異級同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。學(xué)生通過小組合作的方式，可以有更多主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。在課堂教學(xué)上我經(jīng)常運用以下幾種方式來進(jìn)行。

1.角色扮演(role-playing)

現(xiàn)有的中學(xué)英語課本為學(xué)生提供了大量的“dialogue”，把每個組的每個同學(xué)都編入角色中，誰都有機(jī)會說話，同學(xué)們異?；钴S，通過小組合作學(xué)習(xí)，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學(xué)有機(jī)會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學(xué)任務(wù)的完成，每個小組成員都能充分發(fā)揮自己的語言能力。

2.小組討論

課堂上的小組討論可以在許多方面進(jìn)行，如討論topic、語法、詞匯學(xué)習(xí)等等，組內(nèi)成員采取輪流發(fā)言形式，以避免那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生“沉默”。每個小組內(nèi)有一個小組長，其職責(zé)就是督促每個成員發(fā)言，并記錄下組內(nèi)的討論內(nèi)容，以便在組際交流時能提出各自的看法。另外，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，巡視每個小組的討論情況，給予必要的幫助。通過小組活動，不僅能得到語言上的鍛煉，而且能夠使組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神。

3.組際交流

在小組討論后，進(jìn)行組與組的交流。我先讓討論得比較成熟的小組發(fā)言，匯報他們對討論內(nèi)容所得出的結(jié)論。然后由其他小組進(jìn)行補充，或提出評價和質(zhì)疑，這樣就會促成組際之間的進(jìn)一步討論和解答。在學(xué)生的討論過程中，教師一定要做好調(diào)控工作。最后，教師要不失時機(jī)的進(jìn)行歸納總結(jié)。這種方法可以使學(xué)生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮。

三、“交流—互動”教學(xué)對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

1.著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“交流—互動”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，英語新教材，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強和豐富了各種類型的訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學(xué)會使用某個知識點后，可以練習(xí)一些演變題。通過演變這些練習(xí)題，可以對所學(xué)的知識及時遷移，使認(rèn)識的范圍更廣，對所學(xué)知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。

2.突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)

“交流—互動”教學(xué)是以學(xué)生個人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，如在進(jìn)行“Do you think you will have your own robots?” 學(xué)習(xí)時，學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)及段落，明確重、難點；然后仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)確完整地理解內(nèi)容；最后重點閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.強調(diào)團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)

由于“交流—互動”教學(xué)強調(diào)了小組討論和組際交流，評價學(xué)生行為時，不只是依據(jù)個體的進(jìn)步程度，而是注重一個小組的整體進(jìn)步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳 遞活動，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。如在Family tree的教學(xué)中，我要求學(xué)生帶上家庭照片一張。把平時相處不融洽的同學(xué)分成一組，互相談?wù)摷彝コ蓡T。

A：What is that？

B：It is an old picture of my family.

A：Can I see it？

B：OK.

A：Who's my uncle.

B：That is my uncle .

A：What is the baby.

B：It is me.

通過充分發(fā)揮發(fā)揮生生互動,使原來有矛盾的同學(xué)關(guān)系有所緩解,使同學(xué)們之間的關(guān)系更加融洽。

總之，教學(xué)活動是師生互動的過程,是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本途徑.因此,應(yīng)通過改進(jìn)傳統(tǒng)的講授法促進(jìn)課堂教學(xué)中的師生互動；應(yīng)重視學(xué)生的主體性。師生互動的方法是多樣的，教師可根據(jù)教材，學(xué)生的實際水平等因素，靈活運用，使英語課堂教學(xué)達(dá)到高效。