廣東省肇慶市高要區(qū)南岸山口小學(xué) 劉敏宜

一、問題的提出

班級授課是我國學(xué)?；镜慕虒W(xué)組織形式，由教師根據(jù)教學(xué)計劃對學(xué)生進行的集體性教學(xué)。常規(guī)“班級授課制”教學(xué)不能照顧每一個學(xué)生。而個性化教學(xué)則是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進行施教，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。在“面向全體學(xué)生與突出學(xué)生的個性發(fā)展”這對矛盾中，怎樣才能在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性，體現(xiàn)小學(xué)英語個性化教學(xué)，已成為英語教學(xué)改革迫切的任務(wù)。

二、班級授課制下小學(xué)英語個性化教學(xué)探討

（一）引領(lǐng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

1.鼓勵學(xué)生自制學(xué)具

讓學(xué)生參與英語課堂各種教學(xué)用具的設(shè)計與制作，展現(xiàn)學(xué)生個性與才華，可以增強其學(xué)習(xí)的主動性。制作單詞卡片、繪制教學(xué)圖片、制作一些轉(zhuǎn)盤、模型等。在課堂中老師運用到某位同學(xué)精心制作的學(xué)具，其他同學(xué)投來贊許、羨慕的眼光時，他就會獲得成就感，認為是體現(xiàn)自身價值的時候，信心倍增，學(xué)習(xí)更加主動。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

著名教育家陶知行說過：“教是為了不教?！比绾巫寣W(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)英語呢？教師要求學(xué)生每人自制讀書卡，每天一讀，內(nèi)容自定（當(dāng)天學(xué)習(xí)的、將要學(xué)習(xí)的、認為比較難學(xué)的、課外的語言材料等），以此養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，又能達到統(tǒng)一要求，發(fā)展個性的效果。自備工具書，學(xué)會通過工具書甚至網(wǎng)絡(luò)自行解決問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在自學(xué)過程中得到完善與發(fā)展，成就終身學(xué)習(xí)的技能。精心指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但豐富和發(fā)展了個性，還能鍛煉和提高學(xué)習(xí)技能。

（二）指導(dǎo)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過分工合作共同達到學(xué)習(xí)目標的一種方式，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。在英語課運用合作學(xué)習(xí)，明確學(xué)生在小組或團隊中的責(zé)任分工，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于改善課堂教學(xué)氣氛，既培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，又有助于因材施教，

彌補因?qū)W生差異造成的不足。互動合作過程，學(xué)生互相啟發(fā)、互相討論、互相學(xué)習(xí)，個性得到發(fā)展與肯定。

例如，PEP小學(xué)英語三年級下冊第一單元A let’s talk要求小組把對話內(nèi)容表演出來。課堂上，老師先明確合作學(xué)習(xí)的要求，再把學(xué)生分成四人一組（這四人當(dāng)中，有學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，也有學(xué)困生），由組員定好組長，然后由組長根據(jù)組員實際情況，安排角色，扮演練習(xí)。最后老師對安排合理、表演效果好的小組給予表揚。學(xué)生在互相配合、互相信任的學(xué)習(xí)活動中收獲了集體智慧，發(fā)展了思維，塑造了個性。

（三）對學(xué)生進行分層教學(xué)

在班級授課制下，實施分層教學(xué)，更能體現(xiàn)個性化教學(xué)的要求和優(yōu)勢。所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生的個性差異，將其分為若干個群體，制定不同教學(xué)目標，采取不同教學(xué)方法，使各個層面的學(xué)生都能學(xué)有所得。國家新課程標準明確指出：只有尊重學(xué)生的差異，并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生，“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。

分層教學(xué)包括教學(xué)目標、備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試與評價的分層等。我們在研究當(dāng)中，主要進行了對學(xué)生進行作業(yè)分層的教學(xué)探索活動。

例如，在PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit 4 I Have a Pen Pal. Let’s read 的教學(xué)后，老師出示相應(yīng)的一組練習(xí)題（由淺入深地包括1.選詞填空、2.用詞的正確形式填空以及3.短文閱讀理解）

某老師處理的方法是：把練習(xí)題按組分發(fā)下去，讓學(xué)生分組進行練習(xí)，由小組完成練習(xí)題。并且分組原則一樣，組內(nèi)均有優(yōu)中差不同層次的學(xué)生。要求學(xué)生小組共同完成題目，小組內(nèi)組長分工，可讓有能力的同學(xué)完成較難的題目，讓學(xué)習(xí)覺得有困難的同學(xué)共同完成比較簡單的題目。另一位老師的方法則是要求學(xué)生按照自己的實際情況獨立完成練習(xí)，題1、2為必做題，題目3為選做題，學(xué)生可以在自己覺得學(xué)有余力的情況下嘗試完成第3題。

雖然兩位老師對作業(yè)的處理方式都不一樣，但都有針對性的進行因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇，更充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)使自己“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。收到良好的教學(xué)效果。

（四）用教師的個人魅力張揚個性

蘇聯(lián)教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個性強有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發(fā)展，影響著他們的生活。”教師良好的個性素質(zhì)能極大的誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。只有個性化的老師才能培養(yǎng)出個性化的學(xué)生。那么一個英語教師要怎樣才能做到有自己的教學(xué)風(fēng)格呢？以下是案例分析：

在教學(xué)PEP小學(xué)英語四年級下冊Unit 6 At the farm B Let’s learn 一課中，老師教學(xué)動物單詞時，用簡筆畫進行板書的方法。老師在黑板上隨手一畫的簡筆畫使得學(xué)生眼前一亮，學(xué)生興趣大增。接著，老師鼓勵學(xué)生在黑板上畫出教到的動物。一節(jié)英語課也是一節(jié)美術(shù)課。

老師那 “神筆”吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，課堂活動進行的非常順利。正如教育家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！苯處熥陨眵攘Γ歉腥緦W(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的源泉，是增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情的動力，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。

三、總結(jié)

英語個性化教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方具有個性化特征的教和學(xué)的共同活動。通過對個性化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、案例分析以及教學(xué)實踐，我們從教師的教、學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，從學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以及分層教學(xué)、教師個人魅力對學(xué)生的感染等方面，探討可以體現(xiàn)小學(xué)英語個性化教學(xué)的策略。鼓勵學(xué)生自制學(xué)具，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)，教學(xué)有針對性地進行作業(yè)分層，教師注重自身魅力對學(xué)生的影響，這些方面都是小學(xué)英語個性化教學(xué)很好的體現(xiàn)。