廣東省河源市連平縣油溪中學 黃偉忠

情境教學就是利用情和境，根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)建學習場景，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)認知活動和情感活動的結(jié)合。教師為學生創(chuàng)建情境，利用其中蘊含的情感色彩來刺激學生感官，讓學生產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學生對學習的欲望，努力獲取教師通過情境為學生傳授的知識。

一、語文情境教學的內(nèi)涵和特征

（一）語文情境教學的內(nèi)涵

在初中語文教學中，語文教學情境就是開展語文教學活動的環(huán)境，也是促進學生掌握語文知識和技能的條件，這是一種經(jīng)過優(yōu)化的教學環(huán)境。教學情境能夠有效提高教學效率和教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師創(chuàng)建的情境能夠調(diào)節(jié)學生情感，調(diào)動學生的感官參與到教學活動中。通過創(chuàng)設以學生生活學習為背景的教學情境，將語文知識和思想方法與其融合，在教學情境中潛移默化地對學生開展知識和情感教育。

情境，是由“情”和“境”兩部分構(gòu)成的，在初中語文教學中，教師不僅要注重創(chuàng)設情境，還應該強調(diào)學生的情感體驗，將其作為教學內(nèi)容的一部分。在備課階段就要根據(jù)學生需求和教學目標，為學生創(chuàng)設具體的教學情境，充分調(diào)動多種教學因素，高質(zhì)高效地完成語文課堂教學任務。

（二）語文情境教學的特征

要恰當?shù)睦们榫辰虒W，就需要教師對情境教學有充分的認識，否則將會無所適從。語文情境教學的特征在具體教學活動中才能顯現(xiàn)，例如，問答情境的重點在于師生之間的問答，討論情境的重點在于師生和學生之間的對話討論等。教師創(chuàng)建的情境應該具備主要特征有：一要具有真切感，教師創(chuàng)建的情境，應該與教材文本具有相似的意境和神韻，讓學生能夠通過聯(lián)想對課文內(nèi)容進行深入理解。初中生已經(jīng)具備了一定的語文基礎，當學習新知識時，如果能夠調(diào)動已有的認知經(jīng)驗，就能夠構(gòu)建更加完善的知識網(wǎng)絡。當然，情境的相似性并不是對已經(jīng)使用過的教學情境照搬或者復制，而是通過暗示手法或者簡化的形體，創(chuàng)建與實體結(jié)構(gòu)對應的形象，讓學生感受到真切感；二要富有情感，傳統(tǒng)教學的弊端就在于教師占據(jù)主導地位，不論是機械的填鴨式教學還是題海戰(zhàn)術(shù)，都缺乏教師的情感投入，學生感到學習枯燥無味，再加上教學模式和環(huán)境固定不變，導致學生對語文教學產(chǎn)生厭倦感。教學如果缺少情感，那么就很難取得成功，即使學生能夠接受這種知識傳授，也只是暫時的。學生就像是接受培育的土壤，而知識則是種子，那么情感就是肥料，沒有肥料，那么種子就不會茁壯生長，因此富有情感的教學情境，對于提高教學質(zhì)量有著關(guān)鍵作用。

二、情境教學存在的問題

（一）情境教學太過形式化

新課改的深入讓越來越多的教師轉(zhuǎn)變教學觀念，采用更加高效的教學方法。很多教師都采用演講、講故事、表演小品、辯論等多種多樣的方式開展教學活動，創(chuàng)建的情境豐富多彩。但是教師應該注意，情境的創(chuàng)設應該以學生需求和教學內(nèi)容為基礎，例如在說明性文章的教學中，盡量使用圖片來創(chuàng)設教學情境；在古詩詞的教學中，為了表現(xiàn)詩詞的優(yōu)美意境，可以使用動態(tài)圖片或者短視頻來創(chuàng)設教學情境等。

（二）情境教學抓不住重點

好鋼要用在刀刃上，而語文教學中的情境創(chuàng)設，主要目的應該是為了解決教學重難點，通過創(chuàng)建情境，將抽象的知識變得形象具體，讓學生更好地掌握知識中的困難部分，一堂課中往往只需要針對兩到三個重難點進行情境創(chuàng)設。但是一些教師舍本求末，在一些并不重要的部分創(chuàng)設情境講解，教學抓不住重點，偏離了情境教學的本意。

三、創(chuàng)建語文教學情境的策略

（一）教學情境和課堂提問的結(jié)合

疑問是學生持續(xù)探索的推動力，通過恰當?shù)恼n堂提問，能夠讓學生保持持續(xù)的學習熱情，在情境教學中，可以通過課堂提問引發(fā)學生的好奇心。例如，在《死海不死》一課的教學中：

教師：同學們，目錄列出的兩個說明文單元里，其中一篇文章是我們今天要學的，這篇文章的題目很有趣，你們能猜出是哪一篇嗎？

（學生們翻書）

教師：大家都猜到了嗎？有沒有同學說一下是哪一篇呢？

學生：我猜是《死海不死》。

教師：對，但是你們猜這一篇的理由是什么？

學生：因為我感覺題目很有趣，既然是死海，為什么又不死呢？

學生：我也猜的是這一篇，因為作者在題目里設置了矛盾，所以這篇文章看起來很有吸引力。

教師：有沒有意見不同的同學？（學生沒有舉手）

教師：看來大家都很聰明，英雄所見略同啊，那么同學們看到題目中有兩個“死”，這兩個字代表的含義相同嗎？

學生：第一個死指的是不流動，第二個死指的是死掉、淹死。

在這節(jié)課的導入中，教師先讓學生猜測要學哪一篇課文，激發(fā)了學生的好奇心，一開始上課就被吸引，然后教師讓學生自己分析題目的妙處，學生由此看出兩個“死”的不同含義，教師繼續(xù)讓學生閱讀課文并找出為什么死海是淹不死人的，教師隨著學生探究的過程提出問題，給學生留下了深刻印象。

（二）增加教學情境中的互動

師生之間、學生之間的活動，對營造情境中的良好氛圍非常重要，除此之外，教師還要重視情境和學生之間的互動，讓學生和教師也成為情境得到一部分。例如，在《天凈沙·秋思》的教學中，作者描寫了自己黃昏時的所見所感，而理解和感受作者的情感是本節(jié)課的重難點。教師可以為學生播放古箏取曲目，同時在幕布上為學生投影詞中所描述的畫面，讓學生假象自己就是作者馬致遠，設想一下自己在當時的情境中會想到什么。學生們經(jīng)過思考和感悟，感慨萬千：在深秋的黃昏，夕陽西下，一片幽靜中，白發(fā)蒼蒼的馬致遠走在清澈的溪水邊，一種人生的蒼涼感涌上心頭。學生和情境的結(jié)合，讓學生設身處地的理解作者的感受，情境變得更加具體和鮮活，學生融入到情境中也激發(fā)了他們的發(fā)散思維。

綜上，情境教學作為近年來受到青睞的新型教學方式，在教學中的應用取得了優(yōu)異成績，但是針對情境教學的研究仍然偏少。教師要對情境教學有正確的、全面的認識，通過合理的設計和應用，讓情境教學在初中語文教學中切實發(fā)揮作用。