山東省德州市陵城區(qū)第六中學(xué) 楊蔚蔚

一、合作學(xué)習(xí)的組織

（一）精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提和關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使教師在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)計探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑中主動提出的問題，但并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)良好、過于簡單、只有單一答案的學(xué)習(xí)任務(wù)就不適合于合作學(xué)習(xí)，如簡單計算之類的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容才讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“統(tǒng)計”時，教師可設(shè)計“統(tǒng)計某路口1分鐘通過的車輛的情況”，由于是播放錄像，速度比較快，各種車輛目不暇接地從學(xué)生眼前通過，學(xué)生一時統(tǒng)計不下來，這正是教師的設(shè)計意圖：讓學(xué)生向?qū)б獙で蠛献?，這樣既能親身經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，又能很好地感悟集體協(xié)作的威力。結(jié)果學(xué)生分工有的統(tǒng)計摩托車、有的統(tǒng)計小轎車，而寫字太慢的學(xué)生就畫“正”字來表示車輛通過數(shù)等，許多辦法都讓學(xué)生你一言我一語地湊出來了。

總之，教師要深入了解班級學(xué)生的實(shí)際及教材的特點(diǎn)，精選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的時效性。

（二）明確小組成員責(zé)任

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)生優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色。例如，在探究100萬粒米有多少的小組合作學(xué)習(xí)活動中，可安排耐心的學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)米的粒數(shù)和稱重（操作者），學(xué)習(xí)態(tài)度好、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、筆頭快的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)（記錄者），計算能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)處理計算相關(guān)的數(shù)據(jù)（操作者），語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言（報告者）等。在不同的活動中，角色可以進(jìn)行互換，但要做到讓每個小組成員都有事做，從而讓學(xué)生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智慧、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成效。

二、合作學(xué)習(xí)的評價

強(qiáng)化小組團(tuán)體激勵，對小組成員的評價教師須把握以下幾點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念；2.對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價；3.評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序；組員參與情況，小組匯報水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行；4.教師評價與自我評價相結(jié)合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進(jìn)的辦法。另外，我們可以定期進(jìn)行諸如最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長、最佳合作伙伴、最快進(jìn)步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，使每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，從而達(dá)到由個人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。

三、合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個問題

（一）建立互動型的師生合作關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能發(fā)展，完成社會化的任務(wù)。學(xué)生的目標(biāo)在于通過規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異，才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)著和合作者；有傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。

其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求教師破除師德尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高的講臺，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當(dāng)學(xué)生的顧問，當(dāng)他們交換意見時的積極參與者；要求教師建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動中進(jìn)行和完成。師生間要建立良好的互動型關(guān)系，就要求教師在備課時從學(xué)生知識狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會有關(guān)知識和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問、主動探究，發(fā)動學(xué)生積極地投入對問題的探討與解決之中：應(yīng)靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

每個學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體在探究過程中開展獨(dú)立的、個人化的自主學(xué)習(xí)，其形成自己的問題、自己的見解，是合作性學(xué)習(xí)交流與合作的基礎(chǔ)；而合作學(xué)習(xí)促使探究結(jié)果的提升，它促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展。但學(xué)生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學(xué)資源。教師要尊重學(xué)生的差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作小組的組建，一般需要教師的參與。如果讓學(xué)生自由組合，往往會形成同質(zhì)分組（成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生在一組，成績差、能力弱的學(xué)生在一組）。教師參與分組時要均衡學(xué)生的成績、能力、性別和家庭背景，保證同一合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生，便于教學(xué)分層次遞進(jìn)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，我們必須去學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略，我們必須去研究。讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越來越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長。