廣西柳州市魚峰區(qū)東環(huán)路小學(xué) 潘 晶

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”。當(dāng)前的教育改革已經(jīng)取得了十分豐碩的成果，但還依然存在著繼續(xù)努力的空間。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否出于一種對獲得知識的好奇和渴求？學(xué)生習(xí)得知識的過程能否享受自主和愉悅？……一個個疑問其實就是我們對“和悅課堂”構(gòu)建的期許和目標(biāo)，而如何構(gòu)建這樣的課堂，教師是關(guān)鍵。教師作為新課程改革的主力，要走進(jìn)新課程，就必須作出積極應(yīng)對，調(diào)整和轉(zhuǎn)換自己的角色。歸結(jié)起來，就是要解決兩個層面的問題：一個是教師在課程理念層面的角色轉(zhuǎn)換，另一個是教師在課程操作層面的角色轉(zhuǎn)換。具體做法如下。

一、根據(jù)課堂的主體要求，靈活變換教師角色

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.教師應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的合作者，構(gòu)建“和氣”課堂

例如，以前在教學(xué)一年級的《認(rèn)一認(rèn)5》這一課時，我本身對古代的兵器了解的也不算多，課前我讓學(xué)生在父母的協(xié)助下搜集了很多古代兵器的知識和用途，在課中我讓學(xué)生一一介紹。在這一自主活動中，學(xué)生們互相補充，比如當(dāng)有人提出“戈”是什么東西時？甲同學(xué)說:“戈，是中國先秦時期一種主要用于勾、啄的格斗兵器?！币彝瑢W(xué)說：“這個兵器的主要用法是勾掛、扎挑，是青銅制造的?！蓖瑢W(xué)們你一言我一語的，談了很多，同時我作為老師在旁邊也飽了耳福，聽到了許多我未曾了解的信息，孩子們一下子變成了我的良師益友，合奏出一曲“和氣”的課堂樂章。

2.教師應(yīng)成為課常智慧的引路人，打造“和立”課堂

作為教師，我們不僅僅是孩子們學(xué)習(xí)的“引路人”，更應(yīng)該是他們思想和生活上的“引路人”。記得那是在教二年級的時，班上有個叫秦曉霜的小朋友，剛開學(xué)一個星期，每天都處于一個迷糊的狀態(tài)，每節(jié)語文課上不是沉浸在自己的世界里，就是睡覺，把她叫到身邊來批評教育，結(jié)果只會哭。第一次小測驗測下來考了個不及格，我當(dāng)時心里很著急，怎么辦呢？在后來的課上我改變了以往的教育方式，不再把對好同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來要求她，只要她有進(jìn)步的地方，我就當(dāng)場表揚、獎勵紅五星，哪怕是看到她舉一次手，我就喊她回答一次，答對了加以肯定；答錯了表揚她是我們班的勇敢者。久而久之，她喜歡上了我的語文課，也喜歡和我粘在一起，小嘴巴總是問個不停，我們成了無話不談的好朋友。同時，我還驚喜地發(fā)現(xiàn)其實她很勤勞、對老師又有禮貌。于是，在課堂上，我會及時抓住有利的契機(jī)，利用她身上的這些閃光點加以鼓勵，并告訴別的小朋友，這些地方也要向她學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個多月的努力，她第二次考試能考到良好了，這是一個良好的開端。所以說，每個學(xué)生都是獨立的個體，每個孩子身上總有她的閃光點。作為教師，就該融合這些優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，發(fā)展個性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)、生活的自信心，激發(fā)學(xué)生的成功感。

3.教師應(yīng)做課堂智慧的創(chuàng)造者，譜寫“生命”課堂

新課標(biāo)實施以來，放手讓學(xué)生自讀自悟與對文本準(zhǔn)確而深入地理解這對矛盾困擾著每個教師。特別是小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，若只停留在識字通句的層面上，則只能是高耗低效。但實際教學(xué)中，我們不得不正視這樣一個現(xiàn)實——限于學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)歷，他們大多只能停留在文字表面，不善于發(fā)現(xiàn)問題并深入思考。面對這種狀況，教師應(yīng)如何引導(dǎo)？例如《桂花雨》一課中“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)行了適時的點撥引導(dǎo)，學(xué)生展開了與文本的再對話，他們品詞析句，搜集處理來自各方面的信息，拓展了思維，獲得了審美體驗，真正提高了自己的語文素養(yǎng)。

二、根據(jù)學(xué)生主體的誤區(qū)，靈活控制課堂局面

生成性的課堂教學(xué)，創(chuàng)造出絢麗多彩的課堂景觀，是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。然而，很多教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神，為了追求“生成性”的課堂教學(xué)，常常會被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線。有相當(dāng)多的語文課堂教學(xué)是“為生成而活動”，形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。

語文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！毙W(xué)生的生活閱歷不如教師豐富，生活體驗不如教師深刻，文本解讀多元化，對他們來說是勉為其難了。不少教師曲解了“個性化”和“獨特感受”，對學(xué)生非理性的解讀不置可否，不能及時糾編，更有甚者視之為創(chuàng)新，使課堂生成偏離了正常的價值取向。例如，下面一些生成于語文課堂的，學(xué)生對文本主人公的解讀與評價就相當(dāng)?shù)湫停骸逗偤蜑貘f》——“狐貍很聰明！你看，它為了得到肉，很會動腦子！”《虎門銷煙》——“林則徐沒有環(huán)保意識！幾百萬斤煙渣沖入大海會造成多么嚴(yán)重的污染！”。《把心臟帶回祖國》——“肖邦的心臟是怎么拿出來的？”類似這些脫離文本主旨、游離文本語境內(nèi)外、天馬行空式的“獨特的感受、體驗和理解”，要求語文教師有靈心慧眼，幫助學(xué)生在獨特體驗和價值取向之間找到支點。要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點化生命。

三、根據(jù)時代發(fā)展的需要，靈活掌握信息技術(shù)的運用

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展至今，互動性和即時性已成為其主流特點，教師能否在教學(xué)中利用好微博、微信、博客等，影響著其課堂開展的效果，未來的和悅課堂是離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，這也是教師值得思考的課題。

學(xué)校通過打造“和悅”課堂，讓師生在課堂內(nèi)外，逐步形成獨立的、不同的文化人格，各自延伸文化人格的美麗側(cè)面，從而打造出學(xué)校的“和悅”文化特色，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)品味?！昂投煌瑦偠豢v”，定會生成五彩繽紛的精彩世界。