廣西賀州市平桂區(qū)黃田鎮(zhèn)中心小學(xué) 翟帶娣

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)比較重視學(xué)生的閱讀，而數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀不夠重視，造成學(xué)生普遍存在閱讀能力低下，出現(xiàn)閱題粗糙，不能理解題目的含義，以致教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，效率低，學(xué)生厭學(xué)等一系列問(wèn)題。很顯然，閱讀能力薄弱已經(jīng)嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮和能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：小學(xué)生應(yīng)初步具備一定的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。而自學(xué)離不開(kāi)閱讀數(shù)學(xué)文本，閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生自學(xué)的核心問(wèn)題，也是他們認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)的首要環(huán)節(jié)。隨著新課程的實(shí)施，培養(yǎng)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，是件刻不容緩的大事。那么如何有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？結(jié)合自己十多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀的重要性

一談及閱讀能力，人們聯(lián)想的往往是語(yǔ)文閱讀，在數(shù)學(xué)的教與學(xué)的過(guò)程中，僅注意數(shù)式的演算步驟，而忽略對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會(huì)的數(shù)學(xué)化”， 將來(lái)要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)成的偉大的書(shū)”，沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的,因此，面向未來(lái)，數(shù)學(xué)教育重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使他們獲得學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，非常符合現(xiàn)代教育思想。閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必然環(huán)節(jié)和直接手段，閱讀和想象力、理解力、記憶力、創(chuàng)造力都有極大的關(guān)聯(lián)，這些能力都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力品質(zhì)，由此可見(jiàn)，具有的閱讀能力已不再只是語(yǔ)文閱讀能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，顯得尤為重要。

二、明確數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容

首先要落實(shí)數(shù)學(xué)課本的閱讀。教師應(yīng)從以下幾方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（一）概念、定義、公式的閱讀。數(shù)學(xué)語(yǔ)言比較抽象，教材中的概念、定義、公式等知識(shí)經(jīng)過(guò)教師的“加工處理”學(xué)生咀嚼起來(lái)比較容易消化，但真正轉(zhuǎn)化儲(chǔ)存、與已有知識(shí)相融還需要一個(gè)過(guò)程，可以讓學(xué)生將概念、定義、公式反復(fù)咀嚼，準(zhǔn)確理解，排疑解難，這樣學(xué)生便會(huì)很快內(nèi)化為自己的知識(shí)，才能運(yùn)用自如、熟能生巧，最終形成能力。

（二）習(xí)題的閱讀。新課程背景下的習(xí)題更加貼近社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際情況，呈現(xiàn)形式多樣化，除文字?jǐn)⑹鐾?，還可以用表格、圖畫(huà)、對(duì)話等方式，適當(dāng)增加有多余信息和開(kāi)放性的問(wèn)題，向?qū)W生提供鮮活的、真實(shí)的、有趣味的和具有探索思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息、處理信息的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）要注重課外材料的閱讀。數(shù)學(xué)閱讀不只包括對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀，還包括對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的科普知識(shí)及課外材料的閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生讀自己喜歡的數(shù)學(xué)課外書(shū)，幫助學(xué)生選擇一些適合的書(shū)，如《數(shù)學(xué)家的故事》，《趣味數(shù)學(xué)》，《數(shù)學(xué)課外讀物》等等，通過(guò)閱讀讓學(xué)生關(guān)注我們?nèi)粘Ｉ钪械臄?shù)學(xué)，捕捉身邊的數(shù)學(xué)信息，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解數(shù)學(xué)研究的動(dòng)態(tài)；通過(guò)閱讀擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)多種閱讀方法

在閱讀數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用多種閱讀形式，激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，讓學(xué)生容易理解抽象、枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

（一）朗讀和默讀相結(jié)合。朗讀能讓學(xué)生能使學(xué)生集中注意力，加快對(duì)所學(xué)的理解，把教學(xué)的內(nèi)容盡快注入腦中。默讀是學(xué)生不用把視覺(jué)感知的每個(gè)字都讀出來(lái) ，可以直接從文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為意義單位，并且速度比朗讀快。在小學(xué)低年級(jí)采用朗讀方法不僅有助于學(xué)生理解題意，弄清應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，而且能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；在中、高年級(jí)對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、公式、法則、公理等進(jìn)行朗讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解。但經(jīng)常采用大聲朗讀的形式，容易分散了學(xué)生的精力，許多學(xué)生只注意跟全班同學(xué)的閱讀速度，并沒(méi)有思考。若經(jīng)常默讀容易讓學(xué)生注意力分散，造成沉悶的課堂氣氛。因此教學(xué)中應(yīng)采用朗讀和默讀動(dòng)靜相結(jié)合的方法，提高閱讀效果。

（二）重點(diǎn)讀。數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，由于其自身特點(diǎn)的要求往往具有更高的嚴(yán)密性和邏輯性，學(xué)生很難理解。這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容圈劃出來(lái)，多讀幾遍，理解其含義，并以此為突破口，以點(diǎn)帶面解決問(wèn)題。如“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大和縮小相同的倍數(shù)（0除外）分?jǐn)?shù)的大小不變，這叫做分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”?？勺寣W(xué)生讀后圈出其中的關(guān)鍵性字詞，如“同時(shí)”“相同”“0除外”等，讓學(xué)生明確這些重點(diǎn)字詞的作用，在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，然后讓學(xué)生帶著語(yǔ)氣讀一讀來(lái)加深理解和記憶。同樣，數(shù)學(xué)作業(yè)上有些題目，學(xué)生總是不會(huì)做，原因之一是他們連題目本身的意思也沒(méi)有弄明白；有些意義，不會(huì)應(yīng)用，原因之一是他們對(duì)概念本身不理解，也就是老師常說(shuō)的粗心、丟三落四。如：做一對(duì)底面直徑50厘米，高是45厘米的無(wú)蓋鐵皮水桶，大約需要多少鐵皮？對(duì)于這類題目，學(xué)生常常是初略地讀題，忽略了“一對(duì)”“無(wú)蓋”等這幾個(gè)關(guān)鍵詞。像這樣抓住數(shù)學(xué)關(guān)鍵的詞、句來(lái)讀，通過(guò)多讀來(lái)理解，減輕對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，肯定能收到事半功倍的效果。

（三）質(zhì)疑讀。質(zhì)疑的過(guò)程是逐步理解問(wèn)題的過(guò)程，也是思維能力發(fā)展、自學(xué)能力提高的過(guò)程。質(zhì)疑使學(xué)生觀察得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力逐步提高，自然思考也越來(lái)越周密深刻。課堂教學(xué)中，帶著問(wèn)題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題，讓學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣。例如在教學(xué)“甲數(shù)是5，乙數(shù)是4，甲數(shù)是乙數(shù)的百分之幾？”學(xué)生閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生還可以從這幾方面進(jìn)行推敲：“乙數(shù)是甲數(shù)的百分之幾？”“甲數(shù)比乙數(shù)多百分之幾？”“乙數(shù)比甲數(shù)少百分之幾？”這樣通過(guò)琢磨、推敲，學(xué)生明白了“為什么”，領(lǐng)悟倍數(shù)之間的關(guān)系。

作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有有數(shù)學(xué)閱讀的能力以及閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)好數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。