廣東省惠州市惠東縣平山蕉田小學(xué) 翟麗霞

當(dāng)前作文教學(xué)存在許多不足：語(yǔ)文課本每單元之后幾乎都有寫作訓(xùn)練內(nèi)容，但沒(méi)有具體的寫法指導(dǎo)；范文很難找，很大一部分課文都不能作為范文讓學(xué)生充分利用；作文教學(xué)的模式僵硬死板，囿于技法的傳授，忽視了學(xué)生的生活實(shí)際。從某種角度上講，當(dāng)前的作文教學(xué)己陷入了困境。造成這種困境的原因很多：沒(méi)有權(quán)威的作文教材；學(xué)生閱讀量小，視野狹窄；課文不能激起學(xué)生的興趣，并且很難作為范文啟發(fā)學(xué)生；部分教者誤作為大講特講技法就是“授人以漁”，殊不知那些抽象的名詞、術(shù)語(yǔ)并不能讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。

如何引導(dǎo)學(xué)生走出寫作的困境是值得我們共同探討的話題。下面談?wù)勎覀€(gè)人的淺薄的看法。

一、尋找學(xué)生寫作興趣之源

要改變這令人憂慮的狀況，最根本也是重要的一點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使寫作成為學(xué)生生活中的樂(lè)事。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事，使學(xué)生有東西可寫。在教學(xué)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行觀察，要求學(xué)生寫觀察筆記。觀察筆記可以是對(duì)一個(gè)事件的敘述，對(duì)一個(gè)人物的刻劃，對(duì)一個(gè)場(chǎng)景的描繪，也可以是記下一點(diǎn)感受，一段對(duì)話。有一次，我給學(xué)生出了一道作文題《我有這么個(gè)爸爸》。作文收上來(lái)后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都“例行公事”般介紹父親的職業(yè)、年齡、性格、愛(ài)好，而且多為幾句干巴巴的空話,具體事件和細(xì)節(jié)，無(wú)法體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。之所以寫得空洞，主要是學(xué)生平時(shí)缺乏觀察意識(shí)，沒(méi)有很好地掌握觀察方法。于是，我要求學(xué)生用一個(gè)星期的時(shí)間去觀察自己的爸爸，特別要記下最能表現(xiàn)爸爸特點(diǎn)的語(yǔ)言。動(dòng)作和神態(tài)。學(xué)生饒有興趣地照著做了。然后，我要求學(xué)生得寫這篇作文，這一次，情況大不一樣，許多文章都寫行生動(dòng)具體、血肉豐滿。

其次，要求學(xué)生從身邊的人和事寫起，從自我寫起，使學(xué)生樂(lè)于寫。即千方百計(jì)地讓學(xué)生寫自己熟悉的人和事；反映自己經(jīng)歷的生活，描繪自己喜歡描繪的景，抒發(fā)自己樂(lè)于抒發(fā)的情感，說(shuō)自己有興致說(shuō)的話；談?wù)撟约簾嶂哉務(wù)摱帜苷劤鰝€(gè)“道理”的理。

再次，對(duì)學(xué)生的寫作適時(shí)予以鼓勵(lì)，使學(xué)生寫得更好。激勵(lì)的形式多樣，如開辦學(xué)生佳作欄；建立文學(xué)社團(tuán)，編印刊物，發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作；組織學(xué)生參加各級(jí)各類作文競(jìng)賽，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哂枰怨膭?lì)；向報(bào)刊雜志推薦優(yōu)秀作品等。值得注意的是，對(duì)于不好的作品，切不可“判死刑”，而應(yīng)在指出不足后找出一兩處“閃光點(diǎn)”予以表?yè)P(yáng)。這樣，往往能激發(fā)作文不好的學(xué)生繼續(xù)作文的愿望，使其不失去作文的信心，從而達(dá)到提高寫作水平的目的。

二、適時(shí)點(diǎn)撥巧作文

不少學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)生活深入細(xì)致的體驗(yàn)，寫出來(lái)的作文平淡無(wú)味。其實(shí)，只要老師適當(dāng)捕捉生活中的場(chǎng)景，順勢(shì)點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察，學(xué)生的作文就生動(dòng)活潑。

我在批改學(xué)生在家寫的《同學(xué)之間》這篇作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生寫同學(xué)王某的外貌簡(jiǎn)直是張冠李戴。小作者是這樣寫的：“他圓圓的臉，高高的鼻梁，烏黑發(fā)亮的眼睛，配上那套新球服顯得很帥氣?！蔽易x到這里停下，出示了《故鄉(xiāng)》中關(guān)于潤(rùn)土外貌描寫的片斷，引導(dǎo)學(xué)生分析少年潤(rùn)土給自己留下的印象是什么，為什么會(huì)有這樣的印象。我又引導(dǎo)學(xué)生找出王某的特點(diǎn)。有的說(shuō)王某胖乎乎的；有的說(shuō)他的鼻子左邊有顆小痣；有的說(shuō)他國(guó)字臉，穿著金黃色的球服。在此基礎(chǔ)上，我加以總結(jié)，加深學(xué)生的印象。然后，指導(dǎo)重寫一個(gè)同學(xué)的外貌，收到了理想的效果。后來(lái)又以《一堂有趣的作文課》為題寫作文，通過(guò)回憶、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，學(xué)生一氣呵成。

三、注重情感調(diào)度

（一）多鼓勵(lì)，激發(fā)情感

教師要努力表現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步，如一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子寫得準(zhǔn)確生動(dòng)，都應(yīng)不吝表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中有了毛病，也不能在課堂上公開批評(píng)。要以和藹可親的態(tài)度，讓學(xué)生懂得如何修改，這樣學(xué)生心理上容易接受，其寫作熱情就不會(huì)受到影響。教師應(yīng)給后進(jìn)生多一些關(guān)愛(ài)，不能歧視。評(píng)閱作文時(shí)應(yīng)真誠(chéng)地指出問(wèn)題，并不失時(shí)機(jī)地予以肯定、鼓勵(lì)，這無(wú)疑能激發(fā)其情感。

（二）多引導(dǎo)，培養(yǎng)情感

比如，可以通過(guò)對(duì)如詩(shī)如畫的大自然的觀察，陶冶他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)祖國(guó)的情操，這也為他們的寫作提供了豐富的題材。

（三）多實(shí)踐，升華情感

教師教學(xué)生寫作，首先自己也應(yīng)多寫作、多實(shí)踐、多寫“下水文”，這樣可以提高教師本人的指導(dǎo)水平，同時(shí)也直接激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。臨寫作前，教師先指導(dǎo)，然后可以和學(xué)生一起寫。下課前，教師和學(xué)生各自朗讀自己的文章，這無(wú)疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高寫作水平。

四、教會(huì)學(xué)生課外閱讀

俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這話言簡(jiǎn)意賅地向我們說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì)寫得好，筆下就會(huì)生花。

針對(duì)這點(diǎn)，首先我們教師應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上讀書，多讀好書，學(xué)會(huì)讀書，重視語(yǔ)言的積累。習(xí)作有了豐富的生活素材，再用豐富的語(yǔ)言材料表達(dá)出來(lái)，才能寫出一篇篇好文章。另外，我們還可以動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生從家中帶來(lái)自己喜愛(ài)的書充實(shí)班級(jí)圖書角，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一種讀書的欲望。學(xué)生養(yǎng)成了熱愛(ài)讀書的好習(xí)慣，相信受益非淺，寫作水平也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

其次，重視讀寫結(jié)合，提高讀書效益?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！睘榱诉M(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的效益，在課外閱讀訓(xùn)練時(shí)，我們要求學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本。開始，規(guī)定積累的篇目側(cè)重于記人、記事、狀物、寫景的文章，讓學(xué)生熟讀精思，以摘記的形式積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。在掌握了讀書摘記的方法以后，再放手讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣有選擇地多讀、廣讀，學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言材料，活躍了寫作思維，開發(fā)了智力，也就提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

尋找學(xué)生寫作興趣之源，讓學(xué)生回歸生活的本真，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理特征，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行期待和賞識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀，厚積薄發(fā)，我們才能真正引領(lǐng)學(xué)生走出作文的困境，放飛才情，邁進(jìn)作文的自由天地。